周傳江，董 靜，李 箏，張 曼，高云霓，陶立奎，張建新

（1河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院新鄉(xiāng)453007；2河南師范大學(xué)附屬中學(xué)新鄉(xiāng)453007）

生物學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系非常緊密，因而無(wú)論是在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，生物教學(xué)都是十分重要的環(huán)節(jié)。高中生物教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，而大學(xué)生物教學(xué)又能給中學(xué)教育以正確的導(dǎo)向，兩個(gè)教育階段相輔相成，才能推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動(dòng)的基本手段，在生物教學(xué)中有至關(guān)重要的作用。大學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否很好銜接直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，因此，加強(qiáng)大學(xué)和高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接狀況的研究并根據(jù)存在的具體情況開展對(duì)策研究就成為重要的課題。

本研究以河南師范大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院2015、2016、2017級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并走訪部分高中和大學(xué)教師和學(xué)生，先后調(diào)查近500人，同時(shí)查閱文獻(xiàn)，綜合分析大學(xué)和高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接情況，提出相應(yīng)對(duì)策，供各級(jí)教學(xué)組織及管理部門參考。

1 主要存在問(wèn)題

1.1 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要

完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提，由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)驗(yàn)員配備不足或?qū)I(yè)素質(zhì)低、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少等原因，導(dǎo)致許多學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)不能有效地開展。調(diào)查結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)均開設(shè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有17.28%，僅有6.85%的學(xué)校會(huì)開展除教材規(guī)定外的新實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)校只開展部分實(shí)驗(yàn)，還有少數(shù)學(xué)校不開展任何實(shí)驗(yàn)。可見，大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況沒有達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

1.2 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）教學(xué)方法單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50%的中、西部學(xué)生所在高中生物實(shí)驗(yàn)的上課方法主要是在黑板上講實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)步驟，東部地區(qū)狀況稍好為32%，只有24%的學(xué)生所在學(xué)校教師會(huì)采用啟發(fā)、探究式教學(xué)。由此看出，大部分教師仍然使用在黑板上講授實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，這種方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決的能力，學(xué)生的主體地位以及自主學(xué)習(xí)受到限制；（2） 對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)很少提及。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提及到大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的高中教師不足10%，大部分教師很少提及，說(shuō)明許多教師沒有注意到高中與大學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接的重要性；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)不科學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。有近50%的教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己艘詫?shí)驗(yàn)的結(jié)果準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)速度為主，有17%的教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ辉u(píng)價(jià)、不打分。

1.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變

高中新課程改革2004年開始實(shí)施，到2007年原則上全國(guó)普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程[1]。新課程改革重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的死記硬背方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的改變。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與高中相比并沒有多大變化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要存在：（1）學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)老師依賴性的調(diào)查中，近50%的學(xué)生在不會(huì)使用儀器或者實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障找老師進(jìn)行指導(dǎo)，大部分學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都希望老師指導(dǎo)；(2)一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力差。在小組實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生選擇和組員相互合作完成實(shí)驗(yàn)，15%的學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，極少數(shù)學(xué)生只看別人做實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)手參與；（3）自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況看，每次都能獨(dú)立完成的學(xué)生占33.2%，個(gè)別學(xué)生只能獨(dú)自完成部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)習(xí)自主性差。

1.4 大學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式創(chuàng)新性不強(qiáng)

在訪談和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與高中變化不大，主要以老師先講實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做為主，這種教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.5 大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不銜接的現(xiàn)象

從多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于在高中階段很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開設(shè)，造成部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)差，無(wú)法很好的適應(yīng)高校的實(shí)驗(yàn)課堂。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣有不同程度的提高，學(xué)生的各項(xiàng)能力也有所提升，但依然有參差不齊的現(xiàn)象。在關(guān)于銜接性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有11.22%的學(xué)生認(rèn)為銜接的很好，而有13.54%的學(xué)生認(rèn)為銜接的差。總體來(lái)說(shuō)，高中的應(yīng)試教育理念與大學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才理念有脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 建議和對(duì)策

怎樣使高中生物實(shí)驗(yàn)與大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)高效結(jié)合在一起，是廣大教師和學(xué)生共同面對(duì)的核心問(wèn)題。針對(duì)在調(diào)查兩個(gè)教育階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下建議。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)

2.1.1 提高教育主管部門和學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

隨著教育理念的更新以及新課程改革的推進(jìn)，生物學(xué)科已經(jīng)由原來(lái)的非考查科目變?yōu)楝F(xiàn)在的考查科目，但在高中的科目中，仍然被認(rèn)定為“副課”。許多學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是流于形式。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要高質(zhì)量開展，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變舊觀念，要從思想上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，切實(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要的位置上，才能在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)條件、師資調(diào)配、課程設(shè)置及其他相關(guān)方面充分考慮到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，并在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革給予保證。

2.1.2 加強(qiáng)生物教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著非常重要的角色。因此，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵均在教師。生物教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是一種生物學(xué)教學(xué)的輔助手段，而且是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)重要的組成部分。要盡可能為實(shí)驗(yàn)課提供良好條件，并積極探索適合不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

2.2 提高高中生物教師的專業(yè)素質(zhì)

高質(zhì)量的人才，來(lái)源于高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。生物學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，作為生物教師，需要有物理學(xué)、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科綜合知識(shí)，尤其在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求生物教師要有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代生物知識(shí)、現(xiàn)代生物技術(shù)，具有科學(xué)與人文的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物教師需要有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與分析的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度與價(jià)值觀等 ；還要求教師有很好的實(shí)驗(yàn)技能，這些技能包括較強(qiáng)的組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力，熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和操作的技能，實(shí)驗(yàn)材料或標(biāo)本的采集與制作能力，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動(dòng)能力[3]。教師應(yīng)努力提高自身的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作所使用的儀器、設(shè)備做到規(guī)范操作，要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法步驟做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 高中生物教師更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)的觀察、思考和實(shí)踐而獲得的認(rèn)識(shí)，直接影響教師的行為和教學(xué)效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講授法居多，在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生跟著教師的思路走，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且新課程改革后增加更多的探究性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不可預(yù)知，同時(shí)也重視學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力和分析向題能力的培養(yǎng)和鍛煉，這是與新課改前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大區(qū)別，采用以學(xué)生為主體、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者[4]。因此，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意角色轉(zhuǎn)換，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

生物學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系密不可分，并且具有豐富多彩的實(shí)驗(yàn)操作，許多學(xué)生愿意去對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段和大學(xué)階段均有一部分學(xué)生不喜歡生物實(shí)驗(yàn)課，其主要原因覺得生物實(shí)驗(yàn)課堂非常死板、教師講課不生動(dòng)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能差等。為了提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，在大學(xué)教學(xué)課堂上教師可以改變授課方式，采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性，趣味性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)技能不斷提高，自信心增強(qiáng)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于高中和大學(xué)學(xué)習(xí)方式有一定的差異，許多學(xué)生在高中養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，自主性很差。為解決這種問(wèn)題，在高中階段就要有意識(shí)地增加讓學(xué)生自己規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和尋找問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[5]。大學(xué)階段學(xué)生更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是傳授知識(shí)或技能的指導(dǎo)者，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和動(dòng)手性，這樣才能使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生解決問(wèn)題和克服困難的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。

2.6 大學(xué)教師要注重到高中與大學(xué)教學(xué)方式的銜接

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與大學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，大學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注高中生物學(xué)的教學(xué)，需查找高中與大學(xué)在生物學(xué)知識(shí)方面的銜接點(diǎn)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容少、節(jié)奏慢，理論與實(shí)驗(yàn)并進(jìn)，教師講的多學(xué)生做得少，完全依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)方法。大學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器操作、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果討論有更高的要求[6]，許多學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。在進(jìn)行大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之前，教師要針對(duì)教材的具體情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)類比引導(dǎo)，減少梯度，引導(dǎo)學(xué)生由“已知”探“新知”[7]。

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)的深化，兩者相互聯(lián)系，密不可分。大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，這種有效的結(jié)合需要教育主管部門、高校、中學(xué)、以及這些學(xué)校的教師和學(xué)生相互配合、共同努力。