【摘要】大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，為推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索在全球范圍內(nèi)興起。本文研究分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺失，明確指出大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)將會(huì)是未來(lái)教學(xué)革新的發(fā)展方向，并探索構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，明確了為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下精準(zhǔn)教學(xué)需要努力的方向。本文的研究，有助于推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) ?本科教學(xué) ?精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0212-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類正從信息時(shí)代走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合， “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸成為眾多專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。高等教育如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的紅利，以數(shù)據(jù)分析為依托，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是值得深入思考和認(rèn)真研究的重要課題。

1.教學(xué)方法的發(fā)展歷史及改革方向

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在高等教育活動(dòng)中占有重要的地位，因此必須選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。從人類發(fā)展的社會(huì)歷史過(guò)程來(lái)看，可以將教學(xué)方法的發(fā)展過(guò)程分為經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)模式、計(jì)算輔助教學(xué)模式以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式三個(gè)階段，隨著時(shí)代的變革，教學(xué)方法的科學(xué)性和技術(shù)的智能性也逐漸增強(qiáng)，如圖1所示。

我們將經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)模式、計(jì)算輔助教學(xué)模式稱為傳統(tǒng)教學(xué)，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授法，強(qiáng)調(diào)和突出教師在教學(xué)中的突出地位，學(xué)生大多扮演被動(dòng)接受者的角色，是一種由教師到學(xué)生的單項(xiàng)交流模式。傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)展有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容單一且忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，容易出現(xiàn)“機(jī)械式學(xué)習(xí)”和“死記硬背”的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)背景下，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于教師和學(xué)生之間的單項(xiàng)交流，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間多向交流模式。這種多向交流模式有利于充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)方法的適應(yīng)程度。通過(guò)這種積極的反饋機(jī)制，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。

因此，從教學(xué)方法的發(fā)展歷史來(lái)看，大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)是未來(lái)教學(xué)方法的主要發(fā)展方向。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)分層教學(xué)模式構(gòu)架及功能

精準(zhǔn)教學(xué)是由Ogden Lindsley[1]于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的方法，精準(zhǔn)教學(xué)是一種精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)估方法。精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“因材施教”，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，借助反饋數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地找出學(xué)生知識(shí)和能力的不足和問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，早期的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐面臨困境。第一，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為結(jié)果，是一種典型的結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征。第二，缺乏先進(jìn)信息技術(shù)手段的支持，精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)量、記錄都以筆和紙為主要工具的形式進(jìn)行，故數(shù)據(jù)記錄分析以及圖形化、可視化的效率不高[2]。

大數(shù)據(jù)的興起，使得精準(zhǔn)教學(xué)“能夠全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)策略的合理性”[3]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)背景下精準(zhǔn)分層教學(xué)，教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)以數(shù)字化形式存儲(chǔ);教學(xué)媒介既是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，也是教學(xué)數(shù)據(jù)的采集終端和傳輸渠道，為教學(xué)大數(shù)據(jù)的運(yùn)行提供支撐[4-5]。借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)缺陷、診斷學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，評(píng)估教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，找到精準(zhǔn)教學(xué)需要改進(jìn)的問(wèn)題，為教師的教學(xué)決策以及學(xué)生的學(xué)習(xí)決策提供更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面的支持。同時(shí)，在條件允許時(shí)，按照個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣重新調(diào)整分班，提供精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。因此，本研究從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度，構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖 2 所示。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)工作貴在精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)，必須努力創(chuàng)造以下條件：

3.1開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課專題培訓(xùn)，普及高校多媒體教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高等院校缺乏專門從事網(wǎng)絡(luò)授課的教師，許多高校教師由于年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的接受程度相對(duì)較低，且普遍都是“半路出家”，網(wǎng)絡(luò)授課和熟練使用各種多媒體技術(shù)的能力有待提高。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課將是最主要的授課方式。因此高校教師在教學(xué)應(yīng)著重提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的能力以及運(yùn)用和整合多媒體技術(shù)的能力等。教師只有不斷提升自己素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠提供學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.2開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，提高教師數(shù)據(jù)處理能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師數(shù)據(jù)處理能力提出了更高的要求。高校教師作為數(shù)字驅(qū)動(dòng)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的組織者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)是制約數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵要素，只有不斷提升數(shù)據(jù)挖掘核心素養(yǎng)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者強(qiáng)烈建議，由教育主管部門牽頭建立由點(diǎn)及面、分層分類的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)。同時(shí)，新教師入職培訓(xùn)以及教師再培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)加入大數(shù)據(jù)技術(shù)，加快建設(shè)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，提供豐富的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)秀課例及相關(guān)數(shù)據(jù)處理訓(xùn)練模塊，讓受培訓(xùn)的教師在觀摩實(shí)操中提升相應(yīng)能力。

3.3開(kāi)展相關(guān)專題研究，深入發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)既是新生事物，又是現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，其基本理論、發(fā)展模式、評(píng)價(jià)體系等亟待通過(guò)研究來(lái)得以確定，以構(gòu)建適合我國(guó)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的精準(zhǔn)教學(xué)理論與實(shí)踐體系，更好地指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。因此，筆者真誠(chéng)地建議教育主管部門和相關(guān)高校能夠在年度教改研究選題中增設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)專項(xiàng)，鼓勵(lì)和資助相關(guān)研究人員和奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師聯(lián)合開(kāi)展研究，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)的深度融合，克服了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的操作困難，為精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也對(duì)高等院校和高校教師提出了更高的要求。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該把握好數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的方向，清醒認(rèn)識(shí)到精準(zhǔn)教學(xué)不僅需要大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，更需要不斷更新相應(yīng)的思維理念，高校教師需要不斷提升網(wǎng)絡(luò)授課水平和數(shù)據(jù)處理分析能力，為學(xué)生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教學(xué)。如此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”才能走得更高、更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

閆維綱（1989-），男，博士，上海理工大學(xué)講師，研究方向：火災(zāi)，過(guò)程裝備安全技術(shù)。