吉先才讓

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0187-02

課堂教學(xué)改革，怎樣改，從哪里著手改，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，課題研究的深入開展，筆者認(rèn)為編寫教案的方式必須改，也到了非改不可的地步。

目前，有的學(xué)校用固有的標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)教師教案進(jìn)行檢查，評(píng)比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評(píng)優(yōu)掛鉤。這些學(xué)校對(duì)教師寫教案要求過(guò)細(xì)過(guò)死。如對(duì)教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴(yán)格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考或備課手冊(cè)上抄下來(lái)的，平淡無(wú)奇、不鮮活又不符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無(wú)用功，既勞民又傷財(cái)。造成上述教師編寫教案中的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因：

1.管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費(fèi)時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)主管部門，對(duì)教師編寫教案要求過(guò)細(xì)過(guò)死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)我學(xué)區(qū)的教師備課情況調(diào)整結(jié)果表明，在備課過(guò)程中，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2.視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，就是教師視野狹窄，信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒(méi)有各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒(méi)有看見過(guò)。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)沒(méi)有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。

目前教案編寫在“惜時(shí)增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂(lè)、愛、創(chuàng)”這一教學(xué)特點(diǎn)呢？

1.觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思路上、觀念上必須有突破與創(chuàng)新，沒(méi)有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒(méi)有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為尺度的舊的模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后。不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說(shuō)觀念更新比方法更新更重要。

2.由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。

編寫教案，教學(xué)過(guò)程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個(gè)人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教案與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（自學(xué)）——解決問(wèn)題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問(wèn)題（引導(dǎo)）——解決新問(wèn)題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計(jì)，只能做輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷得到充實(shí)完善。具體地說(shuō)，新課程教案設(shè)計(jì)，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計(jì)，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

3.由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗(yàn)，這是一種老牛拉磨式的循環(huán)。如今新課程實(shí)施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外：不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、電影等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活日常生活話題等都可以成為課程資源。

新課程的實(shí)施使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，新課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生活接近，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)行全方位的交流與合作。具體實(shí)施中將各學(xué)科組教師整合在一起成立一個(gè)備課組，先集體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)新課改的教學(xué)理念。再根據(jù)教材單元組合將藏語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透于各單元中。在這個(gè)工程中，要做的一個(gè)重要工作就是確定每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個(gè)備課任務(wù)公布出來(lái)，讓教師根據(jù)自己的個(gè)人愛好，挑選一個(gè)單元備課任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，效果非常明顯。教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教案，落實(shí)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)拓展遷移，作業(yè)練習(xí)等。在教學(xué)目標(biāo)中，按照學(xué)生不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)。因此，備課既是課堂教學(xué)改革，又是教學(xué)研究。