【摘要】通過探究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的逐漸深入，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在課堂上，迅速的把反饋信息呈現(xiàn)給學(xué)生與老師，既能使老師的教學(xué)質(zhì)量得到保證，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上來。筆者分析提出大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量考評體系中存在的問題，并對如何在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量進行深入的討論。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?研究性學(xué)習(xí) ?教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0108-02

在我國的教育發(fā)展歷程中，考試成績始終居于重要地位，看重的是最終的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)過程成為了知識點灌輸?shù)倪^程，十分單一。大量事實證明，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多種形式的考評機制，不僅摒棄了考試評價的單一性弊端，同時也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，需要考核評價學(xué)生，能夠很好的補充教師評價。這就能進行良性互動在學(xué)生與教師之間，互相幫助的行為也在學(xué)生和學(xué)生之間開展，把生活實際和教師內(nèi)容相結(jié)合，把大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提高起來。

1.大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量考評體系中存在的問題

1.1評價概念狹小

在課堂上教學(xué)時，有一些老師認為普通教學(xué)測試就是教學(xué)質(zhì)量評價，對學(xué)生的教學(xué)評價簡單的依據(jù)學(xué)生的成績檢驗學(xué)習(xí)過程。而我們新課改對英語教學(xué)評價的目的是為了了解我們的學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，對我們教師的認可度，這就不能僅僅依靠測試來對學(xué)生進行評價，而要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程來進行評價。

1.2質(zhì)量評價主體單一

大學(xué)生作為大學(xué)英語課上的評價對象，在教學(xué)評價中，看不到他們的身影，實施評價的主體是他們的英語老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用在這種評價方式中被忽視了，學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性被打擊了。只有鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評價體系中去，才可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣老師也可以得到學(xué)生本人有用的信息。

1.3質(zhì)量評價功能缺乏激勵

評價作為教學(xué)一部分的想法，在很多教師中都得到認可，然而其作為一種手段被他們運用，來檢驗老師的課堂水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這當(dāng)中最重要的是評價的檢驗與驗證功能，從而評價被從教和學(xué)中分開判斷。學(xué)生處于這樣的教學(xué)過程中，通過教學(xué)評價就被分成了三、六、九等，分數(shù)是衡量學(xué)生好壞的標準，這樣就很難真正地發(fā)揮出教育評價的改進與激勵功能。

2.提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施

2.1制定一個階段性的評價表

老師要認真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量考評方法，根據(jù)教學(xué)實際來制定考評標準，用于評價學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，考評小組由老師和學(xué)生共同擔(dān)任，每個月末對本月的英語學(xué)習(xí)情況做一個階段性總結(jié)，評比學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這個成績也要作為期末成績的一部分，借此來鼓勵學(xué)生在平時也要認真學(xué)習(xí)英語。這種階段性評價實質(zhì)上是有機結(jié)合了形成性評價和終結(jié)性評價這兩種評價，主要是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做一個階段性測量，以此能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語言，減輕心理壓力，也為學(xué)生提供了獨立思考的機會，系統(tǒng)整合了語言知識。

2.2成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組

大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的人數(shù)多，往往會使英語教師顧此失彼，這也是打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個主要因素。因此，要保證每個學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外都有機會說英語，盡量多說多練，其中最為有效的途徑就是成立英語課外學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)情況及各自的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以進行互評，對于被評價的學(xué)生，學(xué)生和教師要對其寫出學(xué)習(xí)行為評語，從中要指出優(yōu)點及缺點，并針對實際情況提出有效的改進意見。相反，被評價的學(xué)生應(yīng)聽取教師及小組成員的意見，并根據(jù)他們所給予的評價給自己寫一個客觀的總結(jié)，制定出改進目標。

2.3為每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案袋

大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，不能急于求成，要保持一個循序漸進的狀態(tài)。為此，可以用學(xué)習(xí)檔案來記錄學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的全過程，這能夠反映出學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)所取得的階段性成果，并能讓學(xué)生對自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進行反思。

3.結(jié)束語

目前，在大學(xué)的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，評價多是單一、傳統(tǒng)的方式被運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依據(jù)英語考試成績進行判斷，因此，許多大學(xué)生的信心與動力在英語的學(xué)習(xí)中失去，學(xué)習(xí)的英語效率低下。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該得到老師的幫助，來支配自己的學(xué)習(xí)，發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師也要對教育理念做不斷的更新，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，學(xué)生也能提高自己對英語的運用能力，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，被社會所需要。

參考文獻：

[1]劉文輝.我國大學(xué)英語教育評價中的問題[J].現(xiàn)代交際.2017（03）

作者簡介：

郭雁（1975年9月-），女，漢族，貴州貴陽人，畢業(yè)于英國利物浦大學(xué)，碩士研究生，講師，主要研究方向：心理語言學(xué)和比較語言學(xué)。