李晶

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0087-02

《小學(xué)語文新課程標準》指出：語文的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。工具性就是語文是最重要的交際工具。人文性就是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到良好的道德熏陶，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。而批注式閱讀教學(xué)正是將語文的“工具性”與“人文性”這兩個特點有機的結(jié)合在了一起，完成了語文教學(xué)的根本任務(wù)。

三年級是批注式閱讀教學(xué)的起點，也是學(xué)生良好批注習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。本學(xué)年本人一直致力于三年級批注式閱讀教學(xué)的研究與實踐，在實踐中總結(jié)出了一點引入三年級學(xué)生進行批注式閱讀的一點經(jīng)驗，現(xiàn)與同仁們分享。

一、明確批注式閱讀的含義，讓學(xué)生知道什么是批注。

批注式閱讀，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀形式。但是三年級學(xué)生對語言文字的理解能力較差，因此讓學(xué)生理解批注式閱的的含義時不要在定義上兜圈子，而應(yīng)事先做好示范，在講解時逐一展示，將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維，這樣學(xué)生在教師的示范過程中就能夠更清楚什么是批注，并初步知道怎么批注。

二、明確批注類型，使學(xué)生知道批注什么，怎么批注。

在明確了什么是批注以后，就得讓學(xué)生知道批注什么，怎么批注。批注的類型很多，從不同的角度劃分每一個角度都會有很多種批注類型。由于三年級的學(xué)生認知范圍、認知能力有限，我們要精心挑選學(xué)生能夠接受的類型來講解，并運用到批注當中去。例如在學(xué)習(xí)《秋天的味道》一文時我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生批注的：首先我讓學(xué)生用括號標出需要批注的句子。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫下自己的感悟;接著讓學(xué)生匯報自己的批注，在學(xué)生匯報時我逐一加以指導(dǎo);接著將自己的批注展示給同學(xué)們;最后，出示批注導(dǎo)語，讓學(xué)生以“讀了這句話我仿佛看到了……”開頭進行想象式批注，或者是以“讀了這句話我想到了……”開頭進行聯(lián)想式批注，或者是以“讀了這句話我感受到……”進行想象式批注。這樣給學(xué)生多個批注點，既拓寬了學(xué)生的批注思路，又使學(xué)生認識到，批注就是表達自己的所思、所感、所悟。

三、精心備課，選準批注點，做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

三年級的學(xué)生感悟能力和語言表達能力均較差，大多數(shù)學(xué)生還不具備獨立選取批注點的能力，這就要求教師精心備課，指定批注點布置批注任務(wù)，并對學(xué)生的批注做具體的要求和引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更快速掌握所學(xué)批注方法，教師最好在課前準備好“批注卡”，列出批注內(nèi)容清單，將需要批注什么，怎么批注，具體要求是什么，運用何種符號批注都做統(tǒng)一規(guī)定，并將這些內(nèi)容常態(tài)化，在不斷地訓(xùn)練過程中學(xué)生就會掌握這種學(xué)習(xí)模式。

在這一環(huán)節(jié)要做好以下內(nèi)容：

1.要盡量選取學(xué)生感興趣、有話可說的內(nèi)容去布置批注任務(wù)。例如在《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟芬徽n，為第一節(jié)“刷刷，是黃葉道別的話音”寫批注，我利用詩中擬人的寫法，指引學(xué)生這樣去寫：讀了這句話我仿佛聽到了黃葉對大樹說……這樣的批注充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，他們很愿意去完成這一任務(wù)，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

2.布置預(yù)習(xí)要留有余地，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。也就是說教師在布置批注任務(wù)時要有意留出一些精彩部分，讓學(xué)生自己去找，自己獨立去完成批注。只有這樣，才能避免學(xué)生對老師的過分依賴，也只有這樣教師才能準確判斷學(xué)生的真正批注能力，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，教師必須嚴格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注情況，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，樹立榜樣，明確學(xué)習(xí)對象。由于教師工作繁忙，如果全部親歷親為是必耗費大量時間，為了解決這一問題，我讓學(xué)習(xí)小組間互相檢查，并及時匯報預(yù)習(xí)情況。

四、給學(xué)生充分展示的時間，慎用指導(dǎo)。

三年級的學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲，因此教師在課堂上一定要給學(xué)生充分展示的時間，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。由于三年級的學(xué)生，詞匯量小，語言表達能力低，在學(xué)生展示的過程中不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的小錯誤，如果錯誤不是很嚴重，教師切不可因追求完美面面俱到加以指正，否則學(xué)生會以為自己寫得不好或者是寫得不對，這樣就會挫傷學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲。

五、堅持讓學(xué)生進行課外閱讀，拓展批注。

我利用本校圖書室的有利條件，和每周一節(jié)閱讀課的有利條件，每周讓學(xué)生認真研讀一篇文章或一本書，填寫好讀書報告單，做到每周一上交，每周一總結(jié)。

以上是我在三年級實踐批注式閱讀教學(xué)中關(guān)于如何引領(lǐng)學(xué)生入門的一點收獲，在未來的教學(xué)中我將進一步去總結(jié)和完善。