左旭晨

【摘要】思政課程具有一定的人文性，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)生思政知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生的情感獲得情況。為此，本文通過分析思政教師的角色定位、促進(jìn)師生間的溝通交流、豐富思政教學(xué)手段等內(nèi)容，詳細(xì)探討了情感教育在高校思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，以期為研究情感教育相關(guān)的思想政治教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】情感教育 ?思想政治教學(xué) ?應(yīng)用 ?角色定位

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0079-02

一、準(zhǔn)確把握思想政治教育者的角色定位

高校思政教師對(duì)自身良好的角色定位，不僅有利于自身形象建設(shè)，也有利于提高思想政治課的教學(xué)效率。所以，思政教師教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的角色定位。第一，思政教師是處理學(xué)生思想問題的心理健康指導(dǎo)員，教師可以根據(jù)學(xué)生思想的不同情況有的放矢地找到教育方法，這需要教師有足夠?qū)I(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠以身作則地引導(dǎo)和教育學(xué)生，以此逐步提高思政教學(xué)效率。第二，思政教師是引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的“灌輸性”思想，以學(xué)生為主體進(jìn)行思政課的教學(xué)，使得思政教學(xué)更具針對(duì)性。教育制度的改革對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更多的要求，高?？梢愿鶕?jù)自身情況適當(dāng)?shù)匕才潘颊處熯M(jìn)行情感教育心理學(xué)及專業(yè)能力的培訓(xùn)，也可以通過開座談會(huì)或交流會(huì)的形式來鼓勵(lì)教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，教師之間可以安排互相聽課的活動(dòng)，使教師在互相評(píng)估和交流的過程中了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便彼此都能夠快速提高教學(xué)水平。

二、重視同學(xué)生間的溝通和交流

思政教師在教學(xué)過程中不能只考慮自己的教學(xué)進(jìn)度是否跟得上，應(yīng)該同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和接受能力，教師應(yīng)該在課堂上通過提問、辯論等方式來和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生營造愉悅和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境下能夠輕松并快樂地理解和掌握思政知識(shí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也有效提高課堂效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況來科學(xué)選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將情感教育應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，以快速增進(jìn)教師和學(xué)生間的感情。例如在課堂預(yù)習(xí)階段，教師可以用貼合當(dāng)堂課程內(nèi)容的情景對(duì)話方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的各種難以理解的問題提出來，教師和其他同學(xué)一起來為這些同學(xué)答疑解惑。這樣在提問、探索、找尋答案等各個(gè)環(huán)節(jié)的交流和溝通中，學(xué)生深刻感受到了自己的主體地位，同時(shí)在同教師一道找尋答案的過程中，彼此合作，慢慢消除隔閡，使得師生間的感情得到進(jìn)一步升華，為快速且高效地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)手段

思想政治教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)來說更加單一和枯燥，教師反復(fù)地重復(fù)著一些理論性知識(shí)，讓學(xué)生覺得特別抽象和難懂。同時(shí)他們認(rèn)為思政學(xué)習(xí)沒有多大用處，在這種思想的驅(qū)使下，沒有多少學(xué)生會(huì)饒有興趣地進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才有可能順利完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師可以根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段。例如用多媒體的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在多媒體課件的觀賞中慢慢理解和掌握當(dāng)堂課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以借助情境教學(xué)的模式來鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容來合理設(shè)定情境，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)一步一步跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師在逐步抽絲剝繭的過程中幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠營造活潑的課堂氛圍。除此之外，教師也可以舉辦競賽活動(dòng)，根據(jù)問題的不同側(cè)重面來將學(xué)生分為不同的小組，以矛盾的辯證統(tǒng)一的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以讓不同的小組站在矛盾的對(duì)立面進(jìn)行思考和辯論，激烈的組內(nèi)討論會(huì)讓小組成員的思想進(jìn)行碰撞，待到雙方辯論完畢以后，教師可將學(xué)生各自的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，讓學(xué)生懂得矛盾的觀點(diǎn)從某些角度來看是辯證的關(guān)系，而從某些角度來看又是統(tǒng)一的，這樣一分析，學(xué)生便會(huì)對(duì)該哲學(xué)思想理解得更加透徹。

四、結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，在思政教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該明確自身的角色定位，自己是學(xué)生的思政學(xué)習(xí)和心理健康的輔導(dǎo)員，以此更好地以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué);其次，教師應(yīng)該重視日常同學(xué)生間的溝通和交流，以便拉近師生間的距離;最后，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思政課的抽象性和單一性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，在不同的教學(xué)手段中融合符合學(xué)生興趣及認(rèn)知的因素和內(nèi)容，以此快速吸引學(xué)生注意力，讓他們在愉悅、輕松的情感體驗(yàn)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅使得課堂更加活躍，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的情感認(rèn)知，讓他們在思政學(xué)習(xí)的過程中充滿獲得感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]董偉平，周啟杰.論高校思想政治教育中的情感教育[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2014（07）：26-31.

[2]李其勛.教育的情感效應(yīng)與大學(xué)生的情感教育[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（14）：29-34.