張雪峰

【摘要】通過一線教學(xué)實踐的所思所得，闡述優(yōu)化小學(xué)中年級語文課后作業(yè)的相應(yīng)策略，在保持作業(yè)溫故知新這一功能性的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的前瞻性，做到與時俱進(jìn)，讓課后作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，發(fā)揮其最大效能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作業(yè) ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0040-01

進(jìn)入中年級，隨著知識點的日益增多，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的情況，其中更不乏缺做、少做。長此以往，勢必影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如何發(fā)揮中年級語文課后作業(yè)的有效性，是一線教師必須認(rèn)真思考的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)作出了指導(dǎo)性的規(guī)定，即“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！敝心昙壍膶W(xué)生，需要提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與，以便形成勤于思考，樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為形成自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析和解決問題能力打下基礎(chǔ)。筆者作為三年級的語文教師，針對本班的實際情況，結(jié)合教材的教學(xué)重點、難點，對課后作業(yè)進(jìn)行四個方面的嘗試和實踐，力求展現(xiàn)課后作業(yè)的工具性特點，發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，感受語文學(xué)習(xí)的人文性魅力。

一、規(guī)范作業(yè)紀(jì)律，保證課后作業(yè)的有效完成

良好的作業(yè)紀(jì)律是保證作業(yè)質(zhì)量的有效保證。筆者為了保證作業(yè)的完成率，從上交作業(yè)的時間，作業(yè)的改正要求，作業(yè)的糾錯時間都做出了明確的規(guī)定，并列入班級公約，確保每天作業(yè)的有序進(jìn)行。重視作業(yè)紀(jì)律，有助于糾正學(xué)困生和中下生的不良行為，增進(jìn)作業(yè)對學(xué)生的正面影響。

二、語用知識訓(xùn)練，保證課后作業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知是建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上。在語用觀的指導(dǎo)下，中年級語文課后作業(yè)的設(shè)計必須和學(xué)生階段性的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，和學(xué)生具體的生活實際相銜接，在作業(yè)中領(lǐng)悟新知，明確新知的重點所在。

比如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，當(dāng)學(xué)生初具送別詩的鑒賞能力后，我們可以把眼光放到古詩內(nèi)涵的理解和遷移寫作上，通過想象促進(jìn)寫作，通過寫作深化理解。

在本課的課后練習(xí)中，既有這樣一道題目：

我們來說說下面詩句的意思，再體會體會其中的情感。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

勸君更近一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，從視覺上說是一個漸行漸遠(yuǎn)的鏡頭，視野也逐步寬廣，展現(xiàn)在讀者眼中，既有闊大的視野風(fēng)景，更有濃厚的情感出發(fā)，形成“言有盡而意無窮”的表達(dá)效果。

在課后練習(xí)中，就有學(xué)生寫到：我站在窗臺上，看著媽媽走在上班的路上，她的身影越來越小，越來越小，而我一直站在這里。我好想她。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》歷來是送別詩中的佳作，對友人的惜別之情，宛若浩浩蕩蕩的長江水一般連綿不斷，學(xué)生通過仿寫，不但能夠在具體的作業(yè)實踐中深化對作者情感的理解，同時可以借鑒詩中的寫作手法，實現(xiàn)讀者與詩句內(nèi)部環(huán)境的互動，達(dá)到提高學(xué)生語用能力的目的。

三、豐富作業(yè)形式，保證課后作業(yè)的合理拓展

簡單重復(fù)，枯燥無味是當(dāng)前語文課后作業(yè)存在的主要問題。因此，教師需要多角度思考，結(jié)合學(xué)生特長，在尊重學(xué)生個體差異性的前提下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生擺脫課后作業(yè)是負(fù)擔(dān)的桎梏思想，在完成作業(yè)當(dāng)中開闊視野，獲得進(jìn)步。劉春生在《作業(yè)革命》中曾經(jīng)鼓勵學(xué)生利用多元材料，如圖片、剪報、錄像、樂曲來完成作業(yè)。作業(yè)形式的豐富多樣，為學(xué)生在聽、看、觸等感知覺中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探討。

《桂林山水》一課的講授結(jié)束后，筆者進(jìn)行了多形式的作業(yè)布置。學(xué)生既然可以用手中的畫筆展現(xiàn)桂林山水甲天下的美輪美奐，表現(xiàn)自己對桂林山水的憧憬;也可以選擇與桂林山水相匹配的古樂進(jìn)行配樂朗誦，表達(dá)對祖國秀麗江山的贊賞;更可以在誦讀文中優(yōu)美詞句的前提下，自作現(xiàn)代小詩，延伸對桂林山水特點的想象。

四、正面評價作業(yè)，保證課后作業(yè)的持續(xù)激勵

同一個班級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必定存在差異，一成不變的衡量標(biāo)準(zhǔn)，勢必讓優(yōu)生感到無趣，中下生感到受挫。

在評價作業(yè)的過程中，教師一改之前統(tǒng)一的“優(yōu)、良、中、差”的常態(tài)等級點評，注重小組之間的互動和評價，發(fā)揮“旁觀者清”的作用，讓學(xué)生在互評的過程當(dāng)中獲得不同層次的學(xué)習(xí)收獲。比如學(xué)生完成自己設(shè)計情節(jié)、人物，寫一段具體的文字去體現(xiàn)人物情感的語段這一課后作業(yè)時，不同小組之間的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，分析人物內(nèi)心所思所想可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行重點體會，同時重視環(huán)境描寫的作用，繼而在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的方法和解題技巧。同伴之間的認(rèn)可和點評，批評與指正，更為廣大學(xué)生所接受和認(rèn)可，作業(yè)的主動權(quán)真正歸還于學(xué)生，他們的作業(yè)積極性也大大得到了提高。作業(yè)優(yōu)化的形式不僅僅是作業(yè)布置內(nèi)容的改革，還有賴于評價形式的創(chuàng)新。

科學(xué)性和趣味性并存的課后作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，又能提升作業(yè)的最大效能，獲得良好的效果，實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，擁有健康快樂的小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒強.國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理.2007（7）.