姜樹華

聽楊卉老師執(zhí)教《月光啟蒙》第一課時，筆者頓生感悟：一節(jié)恰好的課堂，讓每一個生命在課堂“起舞”，如此美好。楊老師課堂的“恰好”表現(xiàn)為詩意氤氳、思維激蕩、生態(tài)盎然。

一、詩意氤氳，讓學生沉浸在美好中

楊老師的課一直不散的是濃郁的語文味。文題是在學生的朗誦中揭示的，由此，于不覺間教師對學生開啟了系列“啟蒙”：“籬笆”“時辰”的詞語教學中，原本“笆”第一聲，“辰”第二聲，但在詞語中要念成輕聲，學生這么一念，感覺帶來了些許靜謐與美好，這算是對漢語語音效果的啟蒙；古文體“摟”字的展示與解讀，讓學生感覺到“摟”字的溫暖與溫馨，仿佛讓學生一下子撲進了母親的懷里，這算是對漢語字源效果的啟蒙；指導寫好生字“摟”，撇短點長，最后一筆托起上方的“米”字，讓學生邊寫邊聯(lián)想“洗完澡，母親換了一件白布褂子，在院中的干草旁摟著我，唱起動聽的歌謠”的情景，這是對漢字的人文啟蒙；一堆家常生活，教師打著節(jié)拍，學生愉快誦讀，老百姓眼中的生活頓時成了一串串歌謠，這是對漢語節(jié)奏中情感的啟蒙……這樣的詞語教學有的是一串串真情、一股股暖流、一縷縷溫馨。就這樣，學生和作者一道沉浸于母親的“月光”里。

二、思維激蕩，讓學生沉潛在通透里

楊老師很在意教學的起點，一直聚焦于學生思維品質(zhì)的提升。任何不顧教學起點的做法都是對學生的“粗暴”，因此，筆者十分贊同楊老師課前布置的“前置學習”任務的做法。每個學生都提出了預習文本后的問題，楊老師課前認真梳理，課上真實呈現(xiàn)，這樣的教學是基于“真需要”的教學。課堂中，教師帶領學生小組交流自己的困惑，于是有了“長歌謠”的豐富解讀：代代口耳相傳、生命個體的創(chuàng)造、家鄉(xiāng)人的智慧，這番理解摒棄了生硬解詞的一般做法。對母親“甜甜的嗓音”“芳香的音韻”的理解，這些的確是學生的“真問題”，課堂上楊老師特地將這些問題呈現(xiàn)出來，讓學生自己讀，學生雖然困惑但卻很有成就感，因為他問出了質(zhì)量極高的問題。為了解決問題，楊老師讓學生靜靜品讀作者寫法的特別，同時批注自己即時的感知。課堂很靜，而思緒在課中飛。要讓學生理解“通感”，教師不能生硬告知。靜靜感受后，學生理解了只有進入內(nèi)心、感覺愉悅的聲音才會像蜜一般，才配得上“甜甜的聲音”；再困苦的生活，有了母親的懷抱，有了美好的向往，母親的聲音就會變得“芳香彌漫”。楊老師在學生的感官瞬間被打通后，再次回讀課初朗讀過的五首童謠，這時學生的聲音也變得“甜甜的”“芳香的”。

三、生態(tài)盎然，讓學生站立在課中央

在楊老師的課堂里，學生一直呈現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)，學什么是學生提出來的，怎么學也是學生實踐出來的。課堂微講壇這一板塊最能說明楊老師的教學智慧?！拔⒅v壇”的形式、講述的邏輯之于學生是個難點，于是楊老師提供了講述思維導圖，并在組長處提供了講述“錦囊”，讓學生探究時不會有畏怯心理。學生很快從各個角度感知到童謠的押韻上口、俏皮可愛、生活氣息、豐富想象……各小組探究充分，表述也很有邏輯性。楊老師沒有就此打住，而是更進一步將學生的各種感知歸類整理在童謠之“趣”與童謠之“情”的“框子”里，這個歸納很有質(zhì)量，學生習得了思維方式。整堂課，楊老師若隱若現(xiàn)，用形象詩意的語言，激活了學生思維，帶領學生去更深處。就這樣，學生一直立于課中央，從沒被邊緣化?！?/p>

（作者系江蘇省如皋市安定小學校長，江蘇省語文特級教師）endprint