張海峰

摘 要：優(yōu)化教學(xué)策略，可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的感悟；將整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)；準(zhǔn)確把握和處理交流的重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；啟發(fā)性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0092-01

“總復(fù)習(xí)”是數(shù)學(xué)教材最后一個(gè)單元專門設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，其宗旨是幫助學(xué)生回顧、梳理、鞏固一學(xué)期以來(lái)所學(xué)的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)科情感，建立學(xué)習(xí)自信。針對(duì)此單元的教學(xué)，教師可通過優(yōu)化教學(xué)策略讓復(fù)習(xí)課上出新意，學(xué)出成效，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的感悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子的教育名言.它強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要作用。數(shù)學(xué)課堂上尤其要注重運(yùn)用好這一思想，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本規(guī)律和基本思想的感悟。

例如，教學(xué)“立體圖形的表面積和體積總復(fù)習(xí)”這一內(nèi)容，在揭示課題之后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“回顧與整理”。第一板塊整理表面積的計(jì)算方法，第二板塊整理體積（容積）的概念和常用的體積（容積）單位。教師可要求學(xué)生思考什么是“體積”和“容積”，二者之間的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)在哪里，再進(jìn)行討論：你能抓住概念中的關(guān)鍵詞來(lái)區(qū)分其內(nèi)涵的不同嗎？接下來(lái)指名闡述，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言加以小結(jié)，形成共識(shí)：從“所占空間”“所容納物體”和“外部測(cè)量”“內(nèi)容測(cè)量”這些關(guān)鍵詞來(lái)鞏固對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相鄰的兩個(gè)體積（容積）單位之間的進(jìn)率是多少，并形成思維導(dǎo)圖式的板書。第三板塊整理體積計(jì)算公式。教師可要求學(xué)生圍繞以下問題在小組里展開討論：以前學(xué)過哪些幾何體體積公式？它們分別是怎樣推算出來(lái)的？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？討論完畢，要求學(xué)生在呈現(xiàn)的立體圖形下面寫出體積公式，并要求學(xué)生說(shuō)出推導(dǎo)過程。最后，師生總結(jié)，形成共識(shí)：長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體都屬于直棱柱的范疇，其體積公式都是“底面積×高”。

上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性的問題并組織學(xué)生討論，有助于激發(fā)學(xué)生參與整理與反思的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，獲取立體圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可謂“一舉多得”。

二、將整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)

總復(fù)習(xí)不是“熱剩飯”，不是進(jìn)行機(jī)械的操練；相反，教師要力求出新，甚至追求“出奇制勝”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。為此，教師要將整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。

例如，教學(xué)“整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)”，在“回顧與整理”板塊，教師首先要求學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行自主整理。小組首先討論方法，然后合作整理相關(guān)知識(shí)。教師巡視并參與其中，適時(shí)予以指點(diǎn)。為貫徹“先學(xué)后講”的思想，整理完畢后，小組推選代表發(fā)言，介紹所在小組的整理方法，其他小組的成員可以補(bǔ)充或提出改進(jìn)建議。第二板塊是“完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。該板塊要完成的任務(wù)是理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，仍然采取小組討論的方式進(jìn)行，討論的內(nèi)容涉及以下問題：自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，整數(shù)和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，兩個(gè)相鄰單位之間的進(jìn)率，二者在讀寫時(shí)要注意什么，如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，小數(shù)的意義和基本性質(zhì)，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念等。

事實(shí)證明，把整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過小組合作的方式再次回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并加以梳理，就會(huì)使之條理化、清晰化。這體現(xiàn)了“以人為本”的設(shè)計(jì)思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合本小組的整理結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、展示，進(jìn)一步促進(jìn)了生生之間的思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于合理、科學(xué)。

三、準(zhǔn)確把握和處理交流的重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的迅速提升

總復(fù)習(xí)的內(nèi)容在教學(xué)時(shí)不能主次不分，要“有的放矢”，準(zhǔn)確把握和處理交流的重點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與，使其在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面都有更好的提升。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略總復(fù)習(xí)”中的“練習(xí)與實(shí)踐”板塊時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成5道題目。第1題交流的重點(diǎn)是，如何分析題目中的數(shù)量關(guān)系。完成第2題時(shí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生比較第1、2兩道小題的條件和問題及解決問題的方法有何異同。完成第3題，則要求學(xué)生思考“解決問題時(shí)是如何分析數(shù)量關(guān)系的，列式時(shí)分別選擇了哪兩組條件及為何這樣選擇”，然后再要求學(xué)生比較兩種列式方法，弄清它們之間的聯(lián)系。第4題交流的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生用心比較不同的解題思路，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪種解法并闡述理由。完成第5題時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立思考并在小組里匯報(bào)解題過程，實(shí)現(xiàn)交流與分享。這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，有效地促進(jìn)理解與應(yīng)用技能的同步提升。

綜上所述，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，將整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，準(zhǔn)確把握和處理交流的重點(diǎn)，是上好總復(fù)習(xí)課的前提與保障。教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中使學(xué)生的綜合能力再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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