郭玫

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是農(nóng)村幼兒教育的重要機構(gòu)，在固有教學(xué)模式和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合區(qū)域特征，開發(fā)適合幼兒心理特征及成長需求的教育資源，豐富課堂形式，創(chuàng)新教育載體，既是農(nóng)村教育發(fā)展所需，也是推動幼兒成長的必然之舉。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)充分利用已有教育資源，開發(fā)本土自然資源，促進教育資源一體化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；教育資源開發(fā)；教育資源應(yīng)用；整合；一體化

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0073-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币箅m然如此，但就本文作者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園來看，師資力量薄弱，教育資源較為集中，幼兒園與社會及家庭的銜接性較低、本土資源開發(fā)程度較低。基于這些現(xiàn)狀，應(yīng)創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育模式，充分挖掘區(qū)域資源，為廣大幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分實現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展。

一、共享資源：讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園已有教育資源得到充分利用

首先，打破班級和年齡界限，開啟“手拉手”教學(xué)模式。幼兒園可以讓大班的哥哥姐姐和年紀更小的弟弟妹妹手拉手，一起吃飯，一起游戲。這樣不僅有助于提升大班孩子的責任心，還能提高低年齡幼兒對幼兒園的熟悉感和信任感，從而在樂于分享、樂于交流和共同活動的良好氛圍中，開啟快樂的學(xué)習(xí)之旅。

其次，統(tǒng)籌教育資源，實現(xiàn)園內(nèi)共享。農(nóng)村地區(qū)較之城市其教育資源相對有限，因此當某個班級擁有了一定的教育資源后，要盡可能站在整個幼兒園的角度進行宏觀統(tǒng)籌，實現(xiàn)最大化利用。例如，當幼兒園大班的孩子栽花植樹時，可以邀請小班的孩子參加，在一旁觀察或幫忙，同時對花的種子（或樹苗）進行認知；又如某個大班邀請保健專家進行講座時，可以讓其余班級的幼兒及教師一同聆聽，實現(xiàn)資源的最大化利用。

二、開發(fā)資源：讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源本土化

與城市相比，農(nóng)村的幼兒園教育在硬環(huán)境和軟環(huán)境方面都有很多不足之處，但同時也應(yīng)看到，這里也有屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的、得天獨厚的教育資源，可以為廣大師生所利用。這些資源能否與教學(xué)內(nèi)容銜接、能否成為幼兒成長道路上的助推器，需要教師進行合理的選擇與設(shè)計。

1.充分利用本土自然資源

農(nóng)村的自然環(huán)境是教師可利用的教育素材，讓教育回歸真實生活，讓幼兒回歸自然環(huán)境，恰是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所蘊含的教育理念和指導(dǎo)思想。廣袤的農(nóng)村是一部天然的“百科全書”，教師要讓孩子走出幼兒園的圍墻，走向大自然，讓孩子有更多的機會去感受鄉(xiāng)土文化，感受成長過程中所應(yīng)領(lǐng)會的點點滴滴。例如，教師可以利用四季及節(jié)氣的變化，引領(lǐng)幼兒走進大自然，感受不同季節(jié)的家鄉(xiāng)風景，感受春天的楊柳桃花、香氣彌漫；感受夏日的浩瀚星空、綠水青山；感受秋天的落葉金黃、果實成熟。同時也可以帶領(lǐng)幼兒去觀看春日里的播種，秋日里的豐收，啟發(fā)幼兒了解糧食種植的辛苦過程，潛移默化地培養(yǎng)他們節(jié)約糧食、熱愛生活的美好品質(zhì)。

2.因地制宜，以區(qū)域為單位建立教育基地

一切教育的初始和最終指向都是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，因此讓幼兒走近社會、感知社會，也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園充分開發(fā)教學(xué)資源的有力契機。農(nóng)村地區(qū)可以使用的社會資源主要是指幼兒家庭所處的村落、社區(qū)等所具備的周邊環(huán)境，可將其開發(fā)為教育基地，以拓展學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源。例如，以本文作者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，其地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，毗鄰學(xué)校、超市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)銀行等，這些周邊環(huán)境都可以成為引導(dǎo)幼兒進行社會活動的可用資源，教師可以展開“我的家鄉(xiāng)”或“我所居住的地方”為主題的“講故事”活動。此外，可以讓幼兒仔細觀察自己所居住的村落、社區(qū)，觀察這里不定期舉辦的各類宣傳活動，將自己的所見所聞，以故事的形式“說”出來，提升幼兒的語言表達能力。在此過程中，教師可潛移默化地為幼兒樹立最初的“公民”意識和“主人翁”意識。

三、整合資源：讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源一體化

本文中所提到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源一體化，主要是指家庭與幼兒園雙方的資源一體化。一方面園方可以將孩子的家長請到幼兒園，讓他們和孩子一起游戲，一起學(xué)習(xí)，增進彼此的了解、拉近彼此的距離。幼兒園還可以讓家長成為“特約嘉賓”，面向全體孩子分享自己的經(jīng)驗，彰顯自己的風采。例如，在六一兒童節(jié)到來之際，將身為保健師、營養(yǎng)師的家長請到幼兒園內(nèi)，向孩子們分享日常飲食的注意事項；將身為交警的家長請到幼兒園，向孩子們傳授交通安全知識等。另一方面，園方也可以充分發(fā)揮家長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的力量，由其充當教學(xué)改革的調(diào)研員，并及時向園方反饋，在相互尊重、相互交流的氛圍中，為幼兒的成長創(chuàng)造更廣闊的空間。

總之，共享資源、開發(fā)資源、整合資源是開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源的幾種渠道。但是從目前周邊教育環(huán)境實際情況來看，教師在其間所發(fā)揮的作用不容忽視，資源利用效果能否最大化，能否充分增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于教師自身的選擇和判斷、統(tǒng)籌和轉(zhuǎn)化資源的能力。這就要求教師不斷提升個人的綜合素質(zhì)，豐富關(guān)于幼教方面的知識，并不斷在實踐中提升專業(yè)技能，助力農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[2]胡淑娟.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村民辦幼兒園問題研究[D].鄭州大學(xué)，2018.