李占寬

摘 要：教師要運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效課堂。要通過生活化的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過合作化的探究活動(dòng)樹立學(xué)生的信心，通過人性化的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；合作化；人性化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0059-01

審視部分教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，依然存在著高耗低效的現(xiàn)象。如何走出誤區(qū)，打造高效課堂？新一輪課程改革指明了方向，它要求教師杜絕生硬的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用嶄新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主人。本文對(duì)運(yùn)用新課改理念展開數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、讓數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與生活接軌，避免單純的知識(shí)傳授與機(jī)械的灌輸，倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷知識(shí)生成的過程。在此理念指導(dǎo)下，讓數(shù)學(xué)問題生活化，就成了擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生或?qū)W校的現(xiàn)實(shí)生活，不局限于教材，勇于創(chuàng)新，讓提出的問題離學(xué)生的生活近些再近些，借此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的講授方法，而是賦予數(shù)學(xué)問題以生活化的色彩，引導(dǎo)學(xué)生去探究。首先，教師運(yùn)用課件再現(xiàn)情境：呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是校園的平面圖，教師告訴學(xué)生，按照學(xué)校規(guī)劃要對(duì)其中的一塊閑置的空地進(jìn)行開發(fā)，使之為教育教學(xué)服務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校出謀劃策。學(xué)生們聽了頗有興致，提出了不同的建議。最后師生達(dá)成共識(shí)——開辟綠色種植園。教師相機(jī)引導(dǎo)，由種植園的分配問題一步一步地引出課題。教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生掌握了平行四邊形面積的計(jì)算公式之后，再將其關(guān)注的目光引回到種植園問題：假如每個(gè)班級(jí)分得10平方米，可以分給幾個(gè)班？學(xué)生探究熱情繼續(xù)高漲。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師又呈現(xiàn)中國(guó)地圖，要求學(xué)生看看其中哪個(gè)省份的版圖接近平行四邊形，找出后計(jì)算它的面積。學(xué)生又一次興致勃勃地投入到探索活動(dòng)中。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是富有創(chuàng)意的，旨在把數(shù)學(xué)問題生活化，并以此激發(fā)學(xué)生探索的熱情。如果沒有將問題賦予生活化的色彩，而是脫離現(xiàn)實(shí)生活，抽象地拋出來(lái)，學(xué)生就感覺不到“數(shù)學(xué)乃生活之需要”“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、讓探究活動(dòng)合作化，樹立學(xué)生參與的自信

在“學(xué)講”理念的指引下，教師要更新自己的教學(xué)方式，變“課堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在組織學(xué)生展開小組討論的過程中，教師不能冷眼旁觀，要帶著熱情以觀察員和引導(dǎo)者的身份融入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的合作探究予以指導(dǎo)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)思維上的亮點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，不斷幫助學(xué)生樹立自信。教師還可以組員的身份參與其中，適時(shí)拋出有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生去思考、解決。例如，在有關(guān)“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可在小組中提出：“你們用圖形符號(hào)來(lái)表示這些數(shù)的關(guān)系，很有創(chuàng)意，那么能說(shuō)說(shuō)其中的道理嗎？”在該小組成員進(jìn)行交流之后，教師覺得有價(jià)值，便面向其他組提出：“你們能針對(duì)這一組所畫的圖形符號(hào)來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)提問嗎？”學(xué)生興致勃勃地參與，在一問一答的氛圍中，相關(guān)概念與知識(shí)自然被學(xué)生消化和接受了。

三、讓教學(xué)評(píng)價(jià)人性化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

評(píng)價(jià)，不是為了區(qū)分孰優(yōu)孰劣，而是為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添正能量，使之能夠樹立自信，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的征途上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。從這個(gè)意義上看，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)成為區(qū)分優(yōu)劣的“篩子”，而應(yīng)該成為給予學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的“水泵”。例如，教師在跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生把0.4化成百分?jǐn)?shù)。一位學(xué)生很快給出答案：40%。教師追問其怎么想的。該生說(shuō)：“0.4=4/10，十分之四等于……”話還未說(shuō)完，即遭到大家的反對(duì)。教師示意大家不要打斷其發(fā)言，聽完之后再作判斷?！?.4=4/10=2/5。”一些學(xué)生又禁不住發(fā)出笑聲。教師也認(rèn)為該生越扯越遠(yuǎn)了，然而還是耐心地聽其回答?！胺肿臃帜竿艘?0，等于40%?！苯處熁腥淮笪颍骸芭叮闶沁@樣想的，真不簡(jiǎn)單！”伴隨著教師的認(rèn)可與贊許，在座的同學(xué)也都鼓起掌來(lái)。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考該生的思維方法：“這位同學(xué)先將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，其根據(jù)是什么呢？”學(xué)生異口同聲：“小數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)！”“瞧，他對(duì)這些知識(shí)掌握得多好！運(yùn)用得多熟練！”教師發(fā)現(xiàn)剛才給予質(zhì)疑和否定的學(xué)生，都向那位學(xué)生投去了贊賞的目光。

上述案例中的評(píng)價(jià)是閃爍著教育智慧和人性化色彩的。如果教師在第一時(shí)間急于否定，一棍子打死，那么就不會(huì)出現(xiàn)后面精彩的環(huán)節(jié)，就營(yíng)造不出愉悅的氛圍和融洽的師生關(guān)系。所以說(shuō)，好的評(píng)價(jià)、恰如其分的引導(dǎo)，如同春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，滿足其被尊重、被賞識(shí)的心理需求，讓心境更愉悅，讓學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。由此可見，教師要善于在課堂評(píng)價(jià)上下功夫，要習(xí)慣于耐下心來(lái)靜靜地傾聽花開的聲音。

總之，生活化的問題、合作化的學(xué)習(xí)方式及人性化的評(píng)價(jià)，猶如燦爛陽(yáng)光，能夠照亮數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著興趣，充滿自信與熱情，開啟并激活自己的思維，快樂地徜徉在美妙的數(shù)學(xué)百花園中。

參考文獻(xiàn)：

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