劉一涵

摘 要：會計是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實踐性。在會計教學(xué)中，案例教學(xué)法能使理論知識與實踐能力有機(jī)結(jié)合，教師可運用教學(xué)案例展開討論，運用情境案例豐富課堂內(nèi)容，運用生活案例培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

關(guān)鍵詞：中職會計；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；情境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0054-01

會計作為一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)上需要理論與實踐相結(jié)合。而案例教學(xué)提倡把會計知識融入到具體情境中，教師通過現(xiàn)實中的真實案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠身臨其境，更加清晰地理解所學(xué)的會計理論知識，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本文從具體教學(xué)實踐出發(fā)，闡述案例教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、教學(xué)案例，開啟課堂討論模式

會計知識理論性強(qiáng)，且科目眾多，若沒有附上相關(guān)的會計案例的話，學(xué)生在解決實際問題的過程中容易出錯。針對這種情況，教師在備課時就要準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例，讓學(xué)生結(jié)合理論知識，進(jìn)行課堂案例分析，開啟課堂討論模式。教師要鼓勵學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行會計賬務(wù)處理，引導(dǎo)同學(xué)之間展開討論并從中發(fā)現(xiàn)自己做賬處理中的問題，糾正對于理論知識理解的偏差，有效提升對知識的掌握能力和應(yīng)用能力。

以《基礎(chǔ)會計》課程中審核原始憑證為例，教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是某企業(yè)的會計主管，企業(yè)營銷人員持飯店餐飲發(fā)票來報銷，教師要求學(xué)生討論：當(dāng)會計主管拿到發(fā)票時會作出什么反應(yīng)？課堂上同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的觀點，有的說：看清發(fā)票上的金額給營銷人員相應(yīng)的錢；有的說：看看有沒有領(lǐng)導(dǎo)的簽字，若簽了就給予報銷；還有的學(xué)生認(rèn)為：要檢查一下發(fā)票的真?zhèn)?，仔?xì)復(fù)核一下金額是否正確。在討論過程中，學(xué)生們互相補(bǔ)充，你一言我一語，逐漸把原始憑證的一套審核過程拼接完整，通過案例討論強(qiáng)化了學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)了他們用周密的思維來處理實際業(yè)務(wù)的能力。

在設(shè)計案例時，教師要結(jié)合教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取有代表性的趣味案例，讓學(xué)生有討論的興趣。通俗易懂的優(yōu)秀案例是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論問題，及時糾正學(xué)生錯誤的理解，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，讓他們理論聯(lián)系實踐，快速理解掌握財務(wù)知識。

二、情境案例，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，再加上有的會計業(yè)務(wù)處理上理論性強(qiáng)，教師講解時常給學(xué)生繞來繞去的感覺。為此，教師不妨在課堂上進(jìn)行案例演示，引入教學(xué)情境來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)企業(yè)差旅費的預(yù)借內(nèi)容時，教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計情境案例：課堂上挑選三個學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的CEO、營銷員和出納員，模擬營銷員出差前預(yù)借差旅費的全過程。首先，營銷員走進(jìn)財務(wù)室向出納員說明，CEO要求自己出差去要回應(yīng)收賬款，先來預(yù)借點差旅費，出納員將借款單據(jù)（暫支單）提供給營銷員，并提示他規(guī)范填寫借款內(nèi)容和金額。其次，營銷員敲開CEO辦公室遞交借款單據(jù)請領(lǐng)導(dǎo)審批，獲批后返回財務(wù)室憑單據(jù)領(lǐng)錢，出納員審核借款單據(jù)無誤后加蓋“現(xiàn)金付訖”戳記并付款給營銷員。在此業(yè)務(wù)過程中，教師要求學(xué)生做相應(yīng)的會計分錄，學(xué)生受此情境影響，對此案例很感興趣。學(xué)生依據(jù)教材知道，企業(yè)現(xiàn)金減少了，貸方是“現(xiàn)金”，至于借方，有的認(rèn)為是“管理費用”，有的認(rèn)為是“其他應(yīng)收款”。教師引導(dǎo)學(xué)生對照課本知識思考，對于還沒有發(fā)生的費用應(yīng)作為應(yīng)收債權(quán)處理，出納員最后將其正確記入“其他應(yīng)收款”科目中，也就是借方為“其他應(yīng)收款”。

這種案例演示類似于企業(yè)實習(xí)，學(xué)生對于具體情境產(chǎn)生了興趣，從而更加集中注意力去思考會計問題。這樣，學(xué)生就身臨其境地體驗一次企業(yè)暫支業(yè)務(wù)流程，深入理解相關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

會計專業(yè)應(yīng)用廣泛，和人們的生活息息相關(guān)，為讓學(xué)生更好地掌握會計知識服務(wù)于社會，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的案例，提出問題讓學(xué)生分析探討并思考解決，有目的地培養(yǎng)他們周密的思考能力。

例如，為讓學(xué)生理解“白條抵庫”現(xiàn)象是違反財務(wù)管理制度的，課堂上教師設(shè)計了這樣的案例：把學(xué)生A設(shè)定為企業(yè)出納員，學(xué)生B是出納員的同事兼好友，B有急事向A借款2000元，出于好友情面，在未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的情況下，出納員A利用職務(wù)之便就憑B的借條從公款中拿出2000元借給了他。教師讓學(xué)生針對這個案例分析在此業(yè)務(wù)中存在什么問題，課堂上學(xué)生積極思考，經(jīng)過自由分析討論，發(fā)現(xiàn)借條無簽字屬于白條，是不被企業(yè)承認(rèn)的，出納員私自借出有違企業(yè)財務(wù)制度，屬于知法犯法，是要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任的。出納員要么自己把錢墊入，要么要求當(dāng)事人把借款手續(xù)補(bǔ)全并錄入帳薄。

這種來自生活中的案例，所涉及的會計知識點更容易被學(xué)生理解和掌握，教師在教學(xué)活動中要多設(shè)計貼近學(xué)生生活的案例并進(jìn)行課堂演示，讓原本抽象枯燥的財務(wù)知識靈動起來，讓學(xué)生樂學(xué)其中。

總之，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)案例、情境案例、生活案例來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文騰.案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的運用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（01）.

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