汪思園

摘 要：以清華大學開發(fā)的雨課堂APP為載體，構建高校數學翻轉課堂教學體系進行實踐。整個教學過程包含課前預習、課中討論及課后點評三個環(huán)節(jié)，充分應用雨課堂APP中的各項功能，能夠實現數學教學的智慧化和智能化，提升學生的數學學習興趣、信息化學習能力及數學成績，對于提高數學教學質量起到積極作用，建議在實踐中推廣應用。

關鍵詞：雨課堂APP；高校數學教學；教學模式；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0018-01

隨著教育信息化進程的推進，很多高校教師在數學教學中引入基于移動終端的智能交互式教學模式，這有利于課程教學信息化和智能化的發(fā)展，提高學生的數學學習興趣。雨課堂APP是一款功能強大的移動教學互動軟件，由清華大學牽頭開發(fā)，它能夠連接師生的智能終端，將課前、課中和課后的每一個環(huán)節(jié)有效地通過移動互聯(lián)網終端整合在一起，快捷地實現大數據時代的智能化教學，為數學教學帶來新的活力。本文主要探討高校數學教學中應用雨課堂APP設計和組織教學的方法，并對教學效果進行了分析。

一、基于雨課堂的數學翻轉課堂教學模式的具體應用

教師充分應用雨課堂APP中的“課堂彈幕”“匿名反饋”“限時測試”“大數據統(tǒng)計”等多元化功能，能夠提高學生學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，獲得較好的教學效果。下面，從課前預習、課中討論及課后點評三個方面對整個教學過程進行探討。

1.課前：交互式預習

在課前環(huán)節(jié)，教師可以在雨課堂APP中創(chuàng)建“數學教學資源庫”，并建立班級群，同時利用雨課堂的二維碼發(fā)布功能制作二維碼發(fā)送到班級群中，讓所有學生通過掃描二維碼加群。此外，教師可利用雨課堂的課件制作功能，輕松地制作預習課件推送到教學資源庫中，引導學生自主地進行課前預習。以高等數學中的“導數與微分的概念”這一章的教學為例，教師在APP中點擊“新建課件”，再點擊“添加題目”，輸入“導數與微分”這一主題，將事先制作好的預習課件導入到APP中，并可以進一步點擊“插入慕課視頻”，插入網絡上和“導數與微分”教學有關的慕課視頻，最后點擊“上傳課件”，推送給群中的每一名學生。另外，教師可以在每頁PPT中添加多條語音講解。在學生預習的過程中，教師可以利用手機端查看關于學生預習的大數據統(tǒng)計分析，并對學生提出的預習問題進行解答，構建一個交互式的預習平臺。

2.課中：O2O學習

在課中環(huán)節(jié)，教師可以應用雨課堂APP構建O2O式的學習情境。（1）線上教學情境。例如，在“導數定義”教學中，教師引入“求變速直線運動的瞬時速度”案例，教學時教師可以點擊APP中的“開啟雨課堂授課”按鈕，選擇課程和班級，并點擊手機端“遙控器”推送教學信息，同時點擊“開始上課”，利用手機端的PPT切換功能，讓學生在線同步收到課件，教師則在線講解課程內容。完成基本授課之后，教師可以點擊“縮略圖”，查看PPT縮略圖及學生對教學問題的反饋情況。（2）線下教學情境。線下教學基于課堂情境，主要是隨堂檢測過程。學生利用自己的智能手機或平板電腦，接受教師推送的試卷，并進行課內考試。在學生完成作業(yè)的過程中，教師可以進行現場指導，學生做完作業(yè)后可以點擊“上傳”按鈕，將作業(yè)發(fā)送給教師。教師也可開啟彈幕，收集學生的學習意見和體會，與學生進行課內互動。

3.課后：推送式點評

在課后環(huán)節(jié)，教師同樣可以利用雨課堂的推送式點評功能，構建線上數學反思、分享、測試與評價課堂。（1）反思分享環(huán)節(jié)。借助雨課堂的討論區(qū)、留言板、@特定人等功能，學生可以向教師分享自己的學習心得，而教師也可以利用群發(fā)公告這一功能，向學生發(fā)送有關學習反思的圖文通知、網頁文章、在線視頻等，引導學生在線思考自己的數學學習心得。（2）課后測試環(huán)節(jié)。教師利用APP中的“制作試卷”功能，將制作好的Word試卷導入到系統(tǒng)中，生成雨課堂試卷推送給學生，學生則可按照教師的要求在線答卷，完成后也可通過推送功能反饋給教師。（3）在線點評環(huán)節(jié)。教師批閱完學生試卷之后，可以將結果推送給相應的學生，學生查看試卷之后，可以與教師進行在線溝通，這樣師生之間可以形成閉環(huán)的課后交互鏈。

二、教學效果與教學反思

1.教學效果

實踐測評發(fā)現：將基于雨課堂APP的翻轉課堂教學模式應用在本校各專業(yè)數學課程教學中，能夠明顯提升學生的數學學習興趣、信息化學習能力及數學成績，對于提高高校數學課程教學質量起到積極的作用。

2.教學反思

在移動互聯(lián)網背景下，教師以智能教學APP終端為載體，構建數學翻轉課堂教學情境，是教學改革的一種創(chuàng)新。實踐證明，教師以雨課堂APP構建數學翻轉課堂模式，能對高等數學教學產生積極的影響，為高校數學課程教學創(chuàng)新提供借鑒。不過，仍有一些問題需要解決。例如：如何充分發(fā)掘雨課堂APP的功能，構建交互性更強的數學在線和線下教學情境，引導學生進行在線或線下的分組學習、自主探究學習，或構建多元化的數學學習社群，開展在線差異化數學教學實踐。總而言之，不斷探索新的教學策略，讓翻轉課堂模式在高校數學教學中得到有效應用，是提升教學實效性的關鍵。

參考文獻：

[1]嚴蘭蘭，劉勝蘭.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量[J].東華理工大學學報：社會科學版，2016（01）.

[2]金文瓊.基于“翻轉課堂”的文科高等數學教學設計研究[D].陜西師范大學，2015.