蔡張赟

摘 要：在幼兒繪畫教學中，教師要以創(chuàng)作為導向，引導幼兒在發(fā)展美術(shù)能力的同時促使其發(fā)展多元智能：關(guān)注顏色的變化，促使幼兒發(fā)展聯(lián)想能力；關(guān)注光影的變化，促使幼兒發(fā)展知覺能力；關(guān)注表現(xiàn)方式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作導向；美術(shù)能力；幼兒教學；繪畫水平

中圖分類號：G421；G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0047-01

心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是發(fā)展創(chuàng)造能力的主要條件。因此，教師在指導幼兒繪畫時要淡化自己的權(quán)威意識，鼓勵幼兒提出不同的見解，并給幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境，采用移情的方式嘗試理解幼兒的行為。這樣能引導幼兒積極展開創(chuàng)作，發(fā)展其美術(shù)能力，讓幼兒的思維能力得到全面發(fā)展。

一、關(guān)注色彩變化，發(fā)展聯(lián)想能力

在指導幼兒繪畫的過程中，教師應關(guān)注他們對色彩的感知能力。如教師可鼓勵幼兒利用對比顏色來填充色塊，嘗試用不同圖案的色塊組合成不同的事物，展示自己的聯(lián)想能力。教師還可以鼓勵幼兒展開豐富的聯(lián)想，思考通過色彩的變化能帶給人怎樣的心情變化，能從色彩深淺的細節(jié)變化中感受到怎樣的內(nèi)容。例如，在嘗試繪制《美麗的小區(qū)》這個美術(shù)作品時，教師可以鼓勵幼兒利用色彩的變化展現(xiàn)自己的聯(lián)想。首先，可以引導幼兒用正方形、長方形等簡單的形狀來表現(xiàn)小區(qū)的樓房，用三角形、圓形表現(xiàn)出小區(qū)的樹木，而后嘗試展開填色活動。教師還可以鼓勵幼兒回憶自己看到過的小區(qū)，回想該小區(qū)給人的感受是怎樣的。教師要提出問題引導幼兒思考：“小區(qū)的房子都涂成了咖啡色的話，會給人一種怎樣的感覺呢？如果是紅色的，又會給人怎樣的感覺呢？”如有的幼兒提出：“咖啡色的房子看上去臟臟的，讓人覺得不開心。”還有的幼兒提出：“紅色的房子顏色太亮，看了也很不舒服?！苯處熇^續(xù)引導幼兒思考：“那么用什么顏色來涂抹能展現(xiàn)出一種舒適、安靜的感覺呢？”有的幼兒說：“可以用淡藍色，好像天空一樣的顏色，讓人看了很舒服?！边@樣，幼兒就逐步意識到了在創(chuàng)作時要合理運用色彩，讓作品更和諧。

教師指導幼兒關(guān)注色彩變化的方式能促使幼兒提高創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時也能讓幼兒關(guān)注冷暖色調(diào)和深淺變化對人心理產(chǎn)生的影響。這樣，就能促使幼兒在潛移默化中學會如何合理運用色塊表達自己內(nèi)心的情感。

二、追求光影經(jīng)驗，發(fā)展知覺能力

在幼兒創(chuàng)作時，教師能讓幼兒體驗光影變化帶來的不同。教師可以先指導幼兒用手影的形式展現(xiàn)出事物的基本形貌，然后思考如何用線條展現(xiàn)出這些事物，并體現(xiàn)出事物的變化，以此來發(fā)展幼兒的直覺。追求光影變化，能讓幼兒體會到可以通過線條表現(xiàn)出運動的事物，進而使幼兒展開個性化創(chuàng)作。

例如，在繪制《美麗的小區(qū)》這一作品前，教師先給幼兒展示了各種手影，并引導幼兒思考太陽照射的角度不同是否會產(chǎn)生不同的手影。接著，教師鼓勵幼兒繪制樓房的簡單圖像，并思考上面缺少了什么。有的幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)上面缺少了影子。教師就鼓勵幼兒嘗試用變形的方式繪制影子。然后，教師引導幼兒思考：“其實影子就是事物在太陽光照射后留在地面上的痕跡??！樓房是什么形狀的，那么影子其實也是什么形狀的，只是由于角度不同，影子的形狀會有些變形。”幼兒在教師的引導下，嘗試在樓房的底部繪制變形后的長方形，并思考如何安排影子和樓房之間的位置。除了繪制影子以外，教師還鼓勵幼兒思考如何在小區(qū)上空的天上畫出云彩，并體現(xiàn)出云被風吹過后留下的影子的變化。這樣的繪畫活動激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，使每一個幼兒都能通過自己的想象繪制出不同形貌的光影變化圖。

教師還可以鼓勵幼兒嘗試關(guān)注云層運動的痕跡，觀察水流過地面留下的水痕等。這些也都是大自然偶然留下的光影痕跡，關(guān)注這些形狀的變化，并嘗試展開聯(lián)想，將其想象成各種不同的事物，能更好地發(fā)展幼兒的感知覺。

三、著眼表現(xiàn)方式，發(fā)展創(chuàng)造能力

在幼兒進行創(chuàng)作的過程中，教師要鼓勵幼兒積極展開合作繪畫和個人繪畫，將個性和共性融合在一起。這樣能讓幼兒合作互助，使他們的創(chuàng)造能力得到顯著提高。例如，在繪制《未來的我》這一作品時，教師可以先鼓勵幼兒各自思考自己未來打算從事什么職業(yè)，然后再嘗試將自己未來的形象畫出來。如有的幼兒所畫出的自己穿著白大褂，因為他想當一名醫(yī)生；還有的幼兒畫出了穿著警服的樣子，因為他想當一名警察。這樣的練習發(fā)展了幼兒的個性。然后，教師又鼓勵幼兒將自己繪制的“自己”剪下來，和同伴一起將各自繪制的“我”拼合在一張畫上，并附加上一些建筑物等場景，展現(xiàn)出一個社會大家庭的樣子。這樣的繪畫練習不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)作能力，更體現(xiàn)了幼兒的合作精神。如有的幼兒繪制了長長的馬路，并將事先畫好的警察圖樣和司機圖樣放在一起，這樣就組合成了警察正在指揮交通的場景。讓幼兒先各自繪畫再合成一幅畫的方法豐富了幼兒的表現(xiàn)方式，讓他們在體現(xiàn)個性的同時也展開團隊合作，迸發(fā)出合作的火花。

總之，在幼兒繪畫教學中，教師要以創(chuàng)作為導向，鼓勵幼兒積極觀察世界，感受色彩和光影的變化，然后思考如何在創(chuàng)作中將這些感受畫入作品中。這樣，能發(fā)展幼兒的個性，提高幼兒的創(chuàng)造能力，促使幼兒的繪畫能力和思維能力再上一個臺階。

參考文獻：

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