摘要：經(jīng)過近四十年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育獲得了長足的進(jìn)步。高等職業(yè)教育作為兼具高教性與職教性雙重屬性的教育類型在發(fā)展過程中已經(jīng)積淀并形成一定的文化特質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)新的更優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要高職院校秉持獨(dú)特的文化定位，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化；定位；建構(gòu)；路徑

大學(xué)文化是其在長期發(fā)展和實(shí)踐基礎(chǔ)上由師生共同創(chuàng)造和積淀起來的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，大學(xué)文化一經(jīng)凝煉并正式形成共識(shí)，就會(huì)對(duì)大學(xué)中的每一位教師、學(xué)生、校友產(chǎn)生積極而深刻的影響，就會(huì)對(duì)大學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域和每一個(gè)方面的活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的作用。正因?yàn)檫@樣，人們往往把文化建設(shè)作為大學(xué)重要的發(fā)展戰(zhàn)略加以認(rèn)識(shí)、研究，也即作為學(xué)校戰(zhàn)略性的工程。上世紀(jì)八十年代開始，隨著短期職業(yè)大學(xué)在我國的產(chǎn)生，一個(gè)被稱作高等職業(yè)教育的教育類型逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并在法律層面得以確認(rèn)，1998年制訂的《中華人民共和國高等教育法》明確將其作為高等教育的一個(gè)類型。經(jīng)過近四十年的發(fā)展，我國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300余所，在校生已超過1000萬人，高等職業(yè)教育被稱為中國高等教育的“半壁江山”。在這種背景下，人們確實(shí)也開始關(guān)心和重視其文化特征的研究，不少院校已開始探索構(gòu)建文化體系。高職教育文化概念自提出至今也已有十年時(shí)間，然而，不無遺憾的是，高職教育文化建設(shè)雖有很大進(jìn)展，但推進(jìn)過程十分艱難。但我們也同樣認(rèn)為，雖面臨困境，但必須基于可持續(xù)發(fā)展的理念進(jìn)行積極探索、實(shí)踐和理論總結(jié)，本文擬對(duì)此問題做些思考與探討。

一、高職教育文化建設(shè)必須擺上重要位置

高等職業(yè)教育文化建設(shè)的重要性，主要可以從以下幾個(gè)方面來分析。

（一）高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展使然

經(jīng)過近四十年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展，據(jù)2015年教育部公布的數(shù)據(jù)，我國的高等職業(yè)院校已達(dá)1341所，年招生數(shù)達(dá)368萬，畢業(yè)生為322萬，在校生達(dá)1048萬，規(guī)模超千萬，占居中國整個(gè)高等教育“半壁江山”已經(jīng)成為真實(shí)寫照。在這一背景下，我們應(yīng)當(dāng)分析和思考高等職業(yè)教育如何形成特有的文化特質(zhì)，從而推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育類型特征研究使然

近四十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑雖然發(fā)生過認(rèn)識(shí)上的偏差和實(shí)踐上的搖擺，但總體上是循著作為高等教育的一個(gè)類型和一個(gè)層次來進(jìn)行的，特別是人們從突破“壓縮餅干式”人才培養(yǎng)模式，更加從類型角度認(rèn)識(shí)和發(fā)展高等職業(yè)教育以后，其文化的建設(shè)尤顯必要。也就是說，既然高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，這個(gè)類型是否應(yīng)當(dāng)有其自身的文化，更明確地說，既然是一個(gè)類型，我們是否應(yīng)該有與其類型特征相適應(yīng)的文化自覺和文化自信。對(duì)此，值得我們認(rèn)真思考和研究。

（三）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使然

在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，國家和高等職業(yè)教育戰(zhàn)線在實(shí)踐發(fā)展中，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)逐步深化。從20世紀(jì)80年代至今，先后經(jīng)歷技術(shù)型、實(shí)用型、應(yīng)用型、高技能、技術(shù)技能型等探索和深化，這一方面反映了我國高職教育實(shí)踐的快速發(fā)展，另一方面也反映我們對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐步深化。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“技術(shù)技能型”新定位也需要我們建設(shè)與之相適應(yīng)的文化，引領(lǐng)高職教育辦學(xué)，引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)。

（四）高等職業(yè)教育創(chuàng)建一流目標(biāo)使然

我國的高等職業(yè)教育從上世紀(jì)八十年代以短期職業(yè)大學(xué)的身份開始發(fā)展，到本世紀(jì)統(tǒng)一為高等職業(yè)教育這一概念，不僅發(fā)展迅猛，而且迅速確立了創(chuàng)建一流的目標(biāo)，尤其是中國特色、世界水平高職教育目標(biāo)的提出，既鼓舞了整個(gè)戰(zhàn)線，凝聚了各方力量，但也提出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和需求，尤其是文化建設(shè)需求。進(jìn)入新世紀(jì)后，高等職業(yè)教育領(lǐng)域先后經(jīng)歷了國家示范高職院校建設(shè)、國家骨干高職院校建設(shè)，確立了一批重點(diǎn)創(chuàng)新和標(biāo)桿性學(xué)校。2015年，教育部又發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)），對(duì)今后一個(gè)時(shí)期高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確要求，全國一流、國際知名乃至國際一流和先進(jìn)水平的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)成為一批學(xué)校的發(fā)展方向。正是從這個(gè)意義上講，高職教育文化特征、文化內(nèi)涵是什么，高職教育文化體系如何建設(shè)等問題必須引起我們足夠地重視和認(rèn)真思考。

二、高職教育文化建設(shè)的困境

不容置疑，在我國高等職業(yè)教育大繁榮、大發(fā)展的背景下，也面臨著諸多矛盾和挑戰(zhàn)，這既影響著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)高等職業(yè)教育文化建設(shè)產(chǎn)生明顯的挑戰(zhàn)，更成為我國有高職特色的文化建設(shè)難以突破的困境，對(duì)此，我們必須正視和重視。

（一）高教性和職教性雙重屬性的挑戰(zhàn)

關(guān)于我國高等職業(yè)教育的地位和定位，事實(shí)上至今尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在過去的四十年間，我們一直是秉承著學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度來建設(shè)和發(fā)展我國高等職業(yè)教育的，從澳大利亞的TAFE到加拿大的能力為本模式，從英國的“三明治”教學(xué)模式到德國的“雙元制”，從美國的社區(qū)學(xué)院到我國臺(tái)灣的技職教育，回顧這個(gè)歷程，可謂博采眾長、融合提煉。然而，近期有學(xué)者則認(rèn)為，我國的高等職業(yè)教育是對(duì)世界的一個(gè)重大貢獻(xiàn)，因?yàn)槌巳鹗浚?014）以外，世界上僅有中國（1996），有高等職業(yè)教育這一正式概念。與此同時(shí)，1996年制訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確高等職業(yè)教育為職業(yè)教育的一個(gè)層次，而1998年制訂的《中華人民共和國高等教育法》則明確高等職業(yè)教育為高等教育的一個(gè)類型。這實(shí)際上是說，我國的高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，這給高職教育發(fā)展創(chuàng)造了無窮機(jī)遇和機(jī)會(huì)，但必須承認(rèn)的是，它給文化凝煉、積淀和建設(shè)帶來了不少挑戰(zhàn)甚至出現(xiàn)了困境。

（二）高等職業(yè)教育面臨“本”文化的挑戰(zhàn)

不容忽視且必須承認(rèn)的是，在我國教育領(lǐng)域，“本”文化是一個(gè)重要的社會(huì)文化心理特征，從前些年一直沿續(xù)至今的招生中的一本、二本、三本、四本、五本的分類就是一個(gè)很好的例證。雖然近幾年強(qiáng)調(diào)高等教育分類管理，鼓勵(lì)各個(gè)類型和層次的學(xué)校辦出特色、辦出水平、創(chuàng)造一流，但與高等職業(yè)教育形成挑戰(zhàn)的是本科情結(jié)十分突出。有人曾經(jīng)坦言，現(xiàn)在的高等教育文化特征是：高職高專求本心切，新建本科談職色變。這從全國上百所較高水平高職院校借殼本科院校舉辦本科專業(yè)，應(yīng)用型本科院校不承認(rèn)職教本科就能明顯地體現(xiàn)出來，對(duì)此，我們無需諱言。正因?yàn)檫@樣，我們認(rèn)為，要確立起高職教育作為類型和層次的文化非常之難。

（三）高等職業(yè)教育面臨重技輕文發(fā)展方向的挑戰(zhàn)

技術(shù)與人文的沖突是現(xiàn)代大學(xué)教育面臨的基本矛盾之一?，F(xiàn)代技術(shù)對(duì)人的“異化”以及對(duì)人類生存環(huán)境的破壞有目共睹。高職教育作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育類型，在近40年的發(fā)展實(shí)踐中，對(duì)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的關(guān)注較少?？v觀40多年我國高職教育人才培養(yǎng)定位的各種表述，基本都是“社會(huì)本位”，培養(yǎng)專門化人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是其核心價(jià)值，本體價(jià)值尤其是學(xué)生人文價(jià)值的缺失已經(jīng)引起高職教育戰(zhàn)線的廣泛關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性化需要將是未來我國高職教育發(fā)展的“另一極”。作為職業(yè)教育的一個(gè)層次、高等教育的一種類型，高職教育發(fā)展也必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展價(jià)值的關(guān)注，技術(shù)與人文融合應(yīng)成為科學(xué)定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心理念。

（四）高等職業(yè)教育面臨自身發(fā)展的挑戰(zhàn)

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)大發(fā)展過程，特別是高職院校設(shè)置審批權(quán)下放進(jìn)而改為備案制以后，地方政府尤其是地市一級(jí)政府推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力增強(qiáng)。因此，我們可以看到，在省會(huì)城市，中專升格成為一種常態(tài)，在地市一級(jí)多所中專合并成綜合性高職同樣成為一種常態(tài)，還有以民營機(jī)制和社會(huì)力量辦學(xué)起家的高職院校也不在少數(shù)。因而，在管理體制不順，經(jīng)費(fèi)投入不到位，保障條件不完善情況下迅速崛起的高職教育在其發(fā)展初期就面臨了挑戰(zhàn)，至少表現(xiàn)在以下三方面：一是師資嚴(yán)重不足的挑戰(zhàn)，二是辦學(xué)場(chǎng)地不足的挑戰(zhàn)，三是招生就業(yè)困難的挑戰(zhàn)。不少學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了生存和發(fā)展的嚴(yán)重困難，這既影響了高職教育的品牌聲譽(yù)，也挫傷了高職教育的文化自信。通過進(jìn)一步的分析我們還可以看到，在高職院校發(fā)展過程中，還存在一些學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范、重規(guī)模輕特色、不切實(shí)際的校名、中職高職一體化的混合式校園等等問題，同樣給高職教育文化建設(shè)帶來不可小視的大挑戰(zhàn)，對(duì)此，我們必須認(rèn)真分析并加以研究。

三、高等職業(yè)教育的文化特征

盡管我們分析和討論了高職教育文化建設(shè)的困境，但我們還是應(yīng)該認(rèn)為，建設(shè)高等職業(yè)教育文化仍然是十分重要的。我們既要從高等教育的一般性中找規(guī)律，也要從高等職業(yè)教育的特殊性中找元素，當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)校也應(yīng)該研究、培育、積淀自身的文化。

（一）從高等教育的分類中找定位

隨著我國高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，我國高等教育大眾化程度正在不斷提高并逐步向普及化邁進(jìn)。在這一背景下，原先精英教育的概念正在發(fā)生變化，因而人們對(duì)我國的高等教育也正在進(jìn)行新的科學(xué)的分類，借鑒聯(lián)合國教科文組織有關(guān)分類理念和方法，人們對(duì)高等教育大致可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)技能型三個(gè)類型。

所謂學(xué)術(shù)型又稱科學(xué)型和理論型，它一般以客觀規(guī)律為研究對(duì)象，以基礎(chǔ)科學(xué)為研究重點(diǎn)，以培養(yǎng)科學(xué)家為主要目標(biāo)，為社會(huì)打開一扇扇通向自由王國的門扉。所謂工程型，也稱設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型，它一般以工程技術(shù)應(yīng)用、科研成果轉(zhuǎn)向?yàn)槟繕?biāo)，其工作重點(diǎn)是為社會(huì)謀取直接利益，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展進(jìn)步，所謂應(yīng)用型大學(xué)就是這樣。所謂技術(shù)技能型，它主要是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、技術(shù)一線從事社會(huì)分工的工作，主要是把科學(xué)決策落到實(shí)處，把產(chǎn)品和業(yè)務(wù)擴(kuò)大到客戶手中，從而為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值。

應(yīng)該說，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、技術(shù)第一線人才，因此，高等職業(yè)教育具有區(qū)域性、行業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，依托行業(yè)（區(qū)域）、服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)是其重要特征，這就為我們研究高職教育文化明確了基本方向。

（二）高職教育的文化特征分析

關(guān)于高職教育的文化特征，專家學(xué)者從不同層面對(duì)其進(jìn)行過不少探索和總結(jié)，當(dāng)然大部分學(xué)者是從物質(zhì)、精神、制度、行為等方面進(jìn)行描述和分析的，它符合文化分析的一般規(guī)律，也有利于將文化建設(shè)落到實(shí)處，鑒于這種分類和分析理論界已有許多建樹和成果，本文不再贅述。從高等職業(yè)教育作為高等教育一個(gè)類型和職業(yè)教育一個(gè)層次、具有高教性和職教性雙重屬性的綜合角度[1]，我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育的文化具有以下特征。

1.高等教育規(guī)律與大學(xué)精神引領(lǐng)。高職教育也要圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國家交流與合作等職能和使命來考量自己的身份和角色，研究如何體現(xiàn)追求真理、重視學(xué)術(shù)、經(jīng)世濟(jì)民、引領(lǐng)風(fēng)尚的情懷和責(zé)任。

2.職業(yè)教育規(guī)律與職業(yè)化運(yùn)行機(jī)制。也就是說，要貫徹職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的基本要求，貫徹面向人人、校校成功、人人出彩的原則，努力在高等教育大眾化、普及化的背景下建設(shè)高職教育文化，把專業(yè)化、職業(yè)化等要求落到實(shí)處。

3.綜合考慮物質(zhì)、精神、制度和行為四個(gè)維度。既要考慮文化的物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)載體，考慮樓宇及其設(shè)施設(shè)備，更要注重總結(jié)凝煉辦學(xué)理念和文化思想，同時(shí)要重視和加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，加強(qiáng)師生文化行為規(guī)范建設(shè)，形成在物質(zhì)、精神、制度和行為上的特征。

四、高等職業(yè)教育文化建設(shè)的路徑

高等職業(yè)教育的文化是長期積淀的結(jié)果，需要全體師生和廣大校友堅(jiān)持不懈的努力，然而，文化既是一個(gè)不斷積累和積淀的過程，也是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)、持續(xù)推進(jìn)的過程。我們要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)高職院校，建設(shè)一批高水平高職院校，打造中國特色、世界水平的高職教育，必須在文化建設(shè)上積極作為，加強(qiáng)理念認(rèn)同，加大研究力度，加快路徑探索。

（一）主動(dòng)建構(gòu)理念

無論是源于內(nèi)部自覺，還是源于外部引導(dǎo)，需要我們從決策部門到院校等多方面主體形成共識(shí)，必須拋棄文化建設(shè)順其自然、可有可無的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而必須用主動(dòng)積極的理念來加以推進(jìn)。第一，對(duì)教育行政和決策部門而言，我們需要在有關(guān)行動(dòng)性文件導(dǎo)向中明確把文化建設(shè)納入工作重點(diǎn)，如果說2006年啟動(dòng)的國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃和2010年啟動(dòng)實(shí)施的國家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃主要關(guān)注了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，抓住了必需和急需尚情有可原外，在當(dāng)前的新一輪優(yōu)質(zhì)高職建設(shè)特別是即將啟動(dòng)的高水平高職院校建設(shè)，必須因勢(shì)利導(dǎo)、積極而為，把培育形成有特色的先進(jìn)的文化作為引導(dǎo)重點(diǎn)，并以此作為考量高水平的優(yōu)質(zhì)高職院校的重點(diǎn)之一乃至重中之重。第二，從學(xué)校層面看，一定要把加強(qiáng)和重視文化建設(shè)、重視文化凝煉和培育，納入黨政領(lǐng)導(dǎo)班子特別是黨委的辦學(xué)理念和重要工作職責(zé)，真正把黨育文化與黨要管黨、黨抓發(fā)展、黨主育人、黨蓄隊(duì)伍、黨謀幸福一起作為黨委職責(zé)，以此來推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。第三，對(duì)學(xué)界而言，應(yīng)該關(guān)注和重視對(duì)高職教育文化建設(shè)的研究，不僅要重視對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)模式、校企合作體制機(jī)制建設(shè)的研究，也需要且更應(yīng)把高職教育文化建設(shè)作為重點(diǎn)來抓，注重發(fā)掘各地各校在文化建設(shè)方面的有益做法和成功案例，并加以推廣，同時(shí)，也要鼓勵(lì)用立項(xiàng)支持等途徑推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。

（二）凝聚師生共識(shí)

辯證唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。學(xué)校文化是全校師生和廣大校友創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，也就是說，學(xué)校文化應(yīng)該也是師生共同在實(shí)踐中創(chuàng)造的，正因?yàn)檫@樣，凝聚師生智慧和共識(shí)十分重要。[2]為此，我們建議三條路徑并重：第一，立足自下而上。高職教育文化建設(shè)要充分發(fā)揮師生主體作用，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)二級(jí)院系的主動(dòng)作用，通過二級(jí)院系主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)需求、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)，在具體實(shí)踐中積累文化、形成案例、產(chǎn)生故事，進(jìn)而形成文化。第二，自上而下推動(dòng)。自下而上是一種理想模式，但在發(fā)展的一定階段也有困難，特別是當(dāng)高職教育類型、層次和頂層設(shè)計(jì)等尚未完全明確的情況下，難以有效進(jìn)行，通過學(xué)校設(shè)立文化建設(shè)專門機(jī)構(gòu)來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、推動(dòng)和實(shí)施，有時(shí)也能取得積極的效果，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣講文化建設(shè)目標(biāo)，職能部門規(guī)劃文化建設(shè)路徑，以此鼓舞士氣、闡釋未來，進(jìn)而推進(jìn)文化建設(shè)朝著與學(xué)校規(guī)劃相一致的方向前進(jìn)。第三，自上而下與自下而上相結(jié)合。既要從學(xué)校決策層面及職能部門積極推進(jìn)，也要注重二級(jí)學(xué)院自下而上實(shí)踐跟進(jìn)，學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國際交流與合作、文化傳承與創(chuàng)新等各方面依靠職能部門規(guī)劃推動(dòng)，同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院（系）根據(jù)學(xué)校總體思路進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，形成學(xué)校建設(shè)發(fā)展和文化建設(shè)的各種案例，從而使文化建設(shè)凝結(jié)在學(xué)校發(fā)展之中，產(chǎn)生綜合效用。

（三）激勵(lì)個(gè)體創(chuàng)新

文化建設(shè)既要類型共識(shí)，也有個(gè)性彰顯，各個(gè)學(xué)校從自身特點(diǎn)出發(fā)，遵循和把握高職教育規(guī)律，探索性建設(shè)文化應(yīng)該受到鼓勵(lì)和尊重。[3]在這方面，自2008年以來，有一批高職院校已經(jīng)在實(shí)踐創(chuàng)新，教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，已在組織編撰高職文化建設(shè)首批叢書，作為代表性學(xué)校文化建設(shè)的案例，這項(xiàng)工作正在啟動(dòng)實(shí)施。首批著作有望在2018年出版，筆者所在的浙江金融職業(yè)學(xué)院就是其中之一。作為國家首批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之一，浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始結(jié)合示范建設(shè)發(fā)起了全國高職教育文化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展論壇，每兩年舉辦一屆，至今已成功舉辦了五屆，參與高職院校超過600余所。同時(shí)，學(xué)校適時(shí)提出示范建設(shè)的真諦是機(jī)制創(chuàng)新和文化引領(lǐng)，并明確把大學(xué)精神引領(lǐng)、職教規(guī)律辦學(xué)、企業(yè)理念管理作為高職類型文化建設(shè)的基本路徑，把尚德重能作為高職文化建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。從學(xué)校自身層面看，浙江金融職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持傳承金融文化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)實(shí)用人才的定位，確立了“做學(xué)生歡迎之師，創(chuàng)社會(huì)滿意之校，育時(shí)代有用之才”的價(jià)值理念，積極踐行特色鮮明、人民滿意、師生幸福的宗旨，推進(jìn)文化建設(shè)。從文化建設(shè)具體思路而言，從金融類高等職業(yè)教育特點(diǎn)和條件出發(fā)，積極構(gòu)建以誠信文化、金融文化、校友文化為主要內(nèi)容的文化建設(shè)體系，誠信文化重立人、金融文化重立業(yè)、校友文化重立世，從而推動(dòng)了“金融黃埔、行長搖籃”良好聲譽(yù)的產(chǎn)生和傳播。從一定意義上說，浙江金融職業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為我國高職院校文化建設(shè)的典范和樣板，既推動(dòng)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，又引領(lǐng)了高職教育改革與創(chuàng)新，學(xué)校在獲得眾多文化建設(shè)品牌的同時(shí)，也被列入浙江省首批文化校園試點(diǎn)建設(shè)單位，大大推進(jìn)了文化育人工作深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洪一.中國特色高職文化的建構(gòu)與實(shí)踐[J].中國高教研究，2008（12）：54-57.

[3]劉楚佳.高職文化的生成：制約因素及路徑選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（7）：85-87.

（責(zé)任編輯陳志萍）