黃惠絹

摘要：本文從模擬實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的開展這兩個(gè)方面入手，利用課堂模擬實(shí)驗(yàn)的案例，讓學(xué)生明白地理是一門自然科學(xué)，可以通過實(shí)驗(yàn)來探究地理原理和規(guī)律，同時(shí)通過研究性學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生明白地理是一門社會(huì)科學(xué)，地理知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象息息相關(guān)，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ? 模擬實(shí)驗(yàn) ? 研究性學(xué)習(xí)

一、利用模擬實(shí)驗(yàn)，探究地理規(guī)律，提高地理實(shí)踐能力

高中地理必修一主要是學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)，很多知識(shí)涉及自然地理環(huán)境中運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問題，且具有大尺度的時(shí)間和空間變化過程，這些牽涉到物理知識(shí)的內(nèi)容大多抽象難懂。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些自然規(guī)律和形成原理呢？

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的教學(xué)方法，即讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)感受地理規(guī)律、原理的變化過程，也是貫徹實(shí)現(xiàn)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方法。

如在教學(xué)“洋流的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究洋流運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿碓矗约霸陲L(fēng)和海陸輪廓的影響下洋流運(yùn)動(dòng)及分布規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)過程：在裝滿水的盆子里，放入少許紫菜，讓其漂浮在水中和水面上，然后用電吹風(fēng)朝一個(gè)方向吹風(fēng)，觀察盆中紫菜的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生觀察到：①在風(fēng)的吹動(dòng)下，紫菜的運(yùn)動(dòng)方向可以看出水流的運(yùn)動(dòng)方向，推斷出風(fēng)是洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力之一;②水流遇到盆壁時(shí)，會(huì)往兩側(cè)流動(dòng)，從而推斷出洋流在遇到陸地的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生變化;③在實(shí)驗(yàn)中，我們可以很清晰地看到，當(dāng)風(fēng)把表面的水吹走時(shí)，盆中和盆底的紫菜會(huì)浮上來，從而水到渠成地引出補(bǔ)償流的成因，并且輕易攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)可以清楚地看到水流的運(yùn)動(dòng)，推斷洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲得的印象是強(qiáng)烈而深刻的。此外，在參與實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化了洋流運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。

通過實(shí)驗(yàn)揭示自然地理中的現(xiàn)象和規(guī)律，開拓學(xué)生探究思維，滿足《普通高中地理課程改革》對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐力的新要求。

二、利用問題研究，探究生活地理，提高地理實(shí)踐能力

課堂是探究性學(xué)習(xí)的重要場所，課外實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)造精神的途徑之一。課本列舉了很多案例供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但這些案例一般不是學(xué)生生活中所熟悉的事。如果教師能結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出問題，激起學(xué)生濃烈的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)就是非常有意義的地理課外實(shí)踐活動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生籌劃研究性學(xué)習(xí)的選題時(shí)，教師的選題要聯(lián)系教材，使學(xué)生對(duì)研究課題有一定的知識(shí)基礎(chǔ);選題聯(lián)系生活，學(xué)生可以利用詳細(xì)的資料，切合學(xué)生自身實(shí)際，具有可行性，且能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活中的問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

如在教學(xué)“外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察廈門的海蝕地貌，探究海蝕地貌的成因，以及我們?nèi)绾卫眠@些海蝕地貌的景觀來發(fā)展旅游業(yè)。

又如在學(xué)習(xí)“工業(yè)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索廈門工業(yè)布局的特點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，并提出合理布局的建議等。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，提高社會(huì)責(zé)任感。

如在教學(xué)完“人口遷移”，學(xué)生籌劃研究性學(xué)習(xí)的選題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考人口遷移對(duì)文化的影響，從語言、飲食、服裝、消費(fèi)等各個(gè)方面進(jìn)行探究。

筆者班上有一位學(xué)生是初中才來到了廈門，她是在上海讀的小學(xué)，所以這個(gè)學(xué)生馬上能聯(lián)想到廈門很多學(xué)生不會(huì)說閩南語，而上海就不是這樣，這個(gè)學(xué)生在上海待了幾年就會(huì)說上海話了，她對(duì)產(chǎn)生這種差異的原因充滿了極大的探究熱情。于是，筆者引導(dǎo)這位學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因。

通過分析學(xué)生得出，廈門很多學(xué)生不會(huì)說閩南語的現(xiàn)象與學(xué)校、家庭和社會(huì)都有關(guān)系。筆者建議這她對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面再進(jìn)行調(diào)查，她通過采訪、問卷調(diào)查等方式獲得了第一手資料，然后把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用Excel表格、柱狀圖進(jìn)行對(duì)比，做了大量的調(diào)查工作。通過探究活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家、在校都很少說閩南語，這是造成他們不會(huì)講閩南語的主要原因。不僅如此，在會(huì)講閩南語的學(xué)生群中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說些日常用語，他們不懂閩南語的俗語、諺語。最后，筆者再引導(dǎo)她思考這樣的現(xiàn)象會(huì)造成什么影響。她通過大量查找資料和分析認(rèn)為，閩南語面臨這樣的困境，勢必會(huì)對(duì)南音、戲曲等以閩南語為載體的閩南文化造成嚴(yán)重的影響，長此以往，閩南語和閩南文化恐怕會(huì)面臨消亡的境地。因此，她在研究性學(xué)習(xí)報(bào)告中對(duì)各個(gè)方面提出了建議，并把報(bào)告提交到政府部門，上傳到網(wǎng)上，在網(wǎng)上引起激烈的討論，廈門日?qǐng)?bào)社的專欄記者也采訪了這個(gè)學(xué)生，并發(fā)表了一篇專欄文章《十年后廈門的中學(xué)生還會(huì)講閩南語嗎》，引起很大的社會(huì)反響，現(xiàn)在廈門很多小學(xué)都開設(shè)了閩南語課程。

在實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生層層深入地探究，發(fā)現(xiàn)了問題，并努力分析、解決問題，使她獲得了極大的成就感，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生在參加研究性學(xué)習(xí)深入調(diào)查研究的過程中，發(fā)揮了聰明才智，提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主地觀察、實(shí)踐、探究，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，地理知識(shí)的遷移能力也得到了提高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，為將來深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廈門市松柏中學(xué)）