【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在新課程教學(xué)中多用探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、融入教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的陳舊學(xué)習(xí)方式。物理教師對(duì)自身角色應(yīng)該重新定位，即應(yīng)從原有角色如復(fù)制者、知識(shí)施予者等角色逐步向新課程要求的創(chuàng)造者、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等的新角色轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】：探究式；發(fā)現(xiàn)式；重新定位；角色轉(zhuǎn)化

教師教學(xué)方式的變革主要受制于教師的觀念和教學(xué)過(guò)程中的角色扮演，探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要求教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀以及在教學(xué)過(guò)程中的角色扮演等都要發(fā)生相應(yīng)的變化：

一、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀統(tǒng)一的過(guò)程。

二、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在來(lái)到課堂之前并不是“白板”一塊，而是帶著自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和已有生活經(jīng)歷留下的意識(shí)痕跡和心理體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也并不是單純的受動(dòng)體，而是有血有肉、有情感意識(shí)、喜怒哀樂(lè)俱全的生命體，所以主張發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)他們利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去順應(yīng)新的圖式和符號(hào)，積極內(nèi)化、建構(gòu)新的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以及成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代社會(huì)變化急速，知識(shí)更新交替加快，舊的職業(yè)被淘汰，新的職業(yè)涌現(xiàn)，“知識(shí)人”的塑造已不能符合實(shí)際需要，社會(huì)更多需要的是有一定專業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這都對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師和學(xué)生都是需要學(xué)習(xí)的人，師生關(guān)系是平等的、互為師生的學(xué)習(xí)、合作關(guān)系，教學(xué)也不再是單純的知識(shí)授受，而是教師積極利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過(guò)程。例如在講“聲音的產(chǎn)生”中，通過(guò)在鼓面上灑一些紙屑或豆子，當(dāng)敲擊鼓面時(shí)，通過(guò)紙屑或豆子的跳動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)鼓面的振動(dòng)。通過(guò)振動(dòng)的音叉接觸水面使水花四射來(lái)認(rèn)識(shí)音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。通過(guò)這種轉(zhuǎn)換的思想使得振動(dòng)更“直觀”。

四、教師角色的轉(zhuǎn)變

從課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者轉(zhuǎn)化。探究學(xué)習(xí)改變過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)、課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。探究學(xué)習(xí)要求作為課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者的中學(xué)物理教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力。由此，也對(duì)中學(xué)物理教師的專業(yè)能力提出新的要求。比如要具備良好的觀察、表達(dá)能力、對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)、假設(shè)的能力；要具備收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、交流與合作的能力，選擇所需器材并能能按說(shuō)明書(shū)對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，并具有安全操作意識(shí)的能力等。

由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變。探究教學(xué)下的物理課堂，則強(qiáng)調(diào)向?qū)W生賦權(quán)增能，使學(xué)生不僅變成了教學(xué)真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。探究教學(xué)背景下，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮其主體性，理論和實(shí)踐同行，過(guò)程和結(jié)果并重。教師應(yīng)該從以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者、灌輸者的角色向和學(xué)生增加交流，注意啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自主性；由簡(jiǎn)單的注重結(jié)果向重視科學(xué)探索過(guò)程的角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的合作者，交流者和指導(dǎo)者的新角色定位。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，物理教師必須改變自己傳統(tǒng)的角色。因?yàn)樾抡n標(biāo)下，中學(xué)物理教師作為引導(dǎo)者角色時(shí)，首要任務(wù)是為學(xué)生提供探求、交流的平臺(tái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更大程度上是作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討各種問(wèn)題，交流想法。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如在“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”教學(xué)中，向?qū)W生提出：“要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦”？讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的辦法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)。喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，品嘗到探求知識(shí)的快樂(lè)和獲得成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

總之，探究課程所凸顯的基本價(jià)值取向，必然引發(fā)物理教師職業(yè)角色的一系列轉(zhuǎn)變，促成其從原來(lái)的課程復(fù)制者向建構(gòu)者，組織者的角色轉(zhuǎn)變；從傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；包括作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者的新角色定位。