姜濤　李念　李姝　陳其兵

摘要：風(fēng)景園林工作在海綿城市建設(shè)中扮演著重要的角色。隨著我國(guó)海綿城市建設(shè)研究和實(shí)踐的日益深入，開展相應(yīng)的專業(yè)課程教育越來(lái)越受到關(guān)注。美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)的風(fēng)景園林教育在全美享有盛譽(yù)，以“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐”為目標(biāo)，在課程體系建設(shè)上頗具特色。以該校風(fēng)景園林課程體系為例，從課程設(shè)置、典型課程教學(xué)與評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面探討了雨洪管理在風(fēng)景園林教育中的內(nèi)容和方法，以期為我國(guó)高校開設(shè)雨洪管理相關(guān)的課程提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；教育；課程體系；雨洪管理；路易斯安那州立大學(xué)

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2017）04-0044-04

收稿日期：2017-03-27

修回日期：2017-05-02

1 LSU風(fēng)景園林系概述

美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)（Lomsiana State University，即LSU）羅伯特·瑞克風(fēng)景園林系（Robert Reich School of Landscape Architecture）隸屬于藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。LSU的風(fēng)景園林專業(yè)教育長(zhǎng)年位居全美前列。在《設(shè)計(jì)智慧》雜志（Design Intelligence magazine）對(duì)美國(guó)的園林院校2016-2017年度排名中，LSU排名風(fēng)景園林本科教育第一名，研究生教育排名第六名。該系始建于1941年，在首任系主任羅伯特·瑞克（Robert Reich）的推動(dòng)下于1960年通過(guò)美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（American Society of Landscape Architecture，即ASLA）的本科專業(yè)認(rèn)證，后又于1982年獲得研究生專業(yè)認(rèn)證。羅伯特·瑞克風(fēng)景園林系的宗旨是從風(fēng)景園林的角度促進(jìn)對(duì)建成環(huán)境的理解、創(chuàng)造和討論，目標(biāo)是生產(chǎn)、保存和傳播風(fēng)景園林的知識(shí)，并通過(guò)教育、研究、創(chuàng)造性的工作和服務(wù)來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)。該系自創(chuàng)立以來(lái)，始終注重風(fēng)景園林的教育和課程建設(shè)，是美國(guó)風(fēng)景園林教育創(chuàng)新和學(xué)術(shù)推廣的重要領(lǐng)導(dǎo)者。該系的主要功能是教育學(xué)生在風(fēng)景園林行業(yè)中扮演領(lǐng)袖角色，培養(yǎng)學(xué)生研究面向變化的行業(yè)和決定未來(lái)發(fā)展方向的能力。以設(shè)計(jì)課（studio）為基礎(chǔ)的風(fēng)景園林教育模式鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生從容面對(duì)行業(yè)內(nèi)外的諸多議題，并從廣闊的視野中找尋解決途徑。

2 LSU風(fēng)景園林課程中的雨洪管理教學(xué)內(nèi)容

2.1 LSU風(fēng)景園林課程概述

LSU是路易斯安那州唯一開設(shè)通過(guò)風(fēng)景園林專業(yè)資格評(píng)估委員會(huì)（Landscape Architectural Accreditation Board，即LAAB）認(rèn)證的風(fēng)景園林本科和碩士項(xiàng)目的高校，也是全美LAAB認(rèn)證的65所美國(guó)高校之一。LSU風(fēng)景園林本科項(xiàng)目（BLA）為5年制，共159學(xué)分。本科課程由專項(xiàng)課程和設(shè)計(jì)課、選修課和必要的通識(shí)教育課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等）構(gòu)成。專業(yè)課程包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課和講座、歷史、制圖表現(xiàn)（graphic representation）、理論、方法及施工（包括施工技術(shù)和管理）等。選修課則可在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（包括建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林等專業(yè)）內(nèi)選擇。LSU本科教育致力于通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)課程和講座提升學(xué)生的環(huán)境和結(jié)構(gòu)知識(shí)并構(gòu)建自身的創(chuàng)造力。課堂上學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，并在合作中不斷提升知識(shí)與技能。LSU每年風(fēng)景園林本科的最終錄取人數(shù)限定在36人之內(nèi)，這種小型課堂環(huán)境保證了設(shè)計(jì)課評(píng)論（studio critiques）、課堂討論、合作和個(gè)性課程等教學(xué)環(huán)境的實(shí)施。以設(shè)計(jì)過(guò)程和studio環(huán)境為中心的嚴(yán)格課程設(shè)置有助于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐。LSU風(fēng)景園林碩士項(xiàng)目包括2年制（MLA1）和3年制（MLA2或MLAAP）兩種。2年制適合具有風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科背景的本科畢業(yè)生申請(qǐng)，3年制則不限專業(yè)。2年制的學(xué)生需要修完54學(xué)分，3年制的學(xué)生則需要修完90學(xué)分，其中高級(jí)課程（7000開頭的課程號(hào)，屬于LSU特色的研究生課程編號(hào)系統(tǒng)，類似于國(guó)內(nèi)的專業(yè)必修課課頭號(hào)）在18學(xué)分以上。

2.2 LSU風(fēng)景園林課程中的雨洪管理內(nèi)容

美國(guó)高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)相關(guān)的雨洪管理課程，是與美國(guó)的政策導(dǎo)向和風(fēng)景園林師的專業(yè)實(shí)踐需求密切相關(guān)的。美國(guó)的雨洪管理總體經(jīng)歷了徑流量控制和量質(zhì)并重兩大階段，其間出臺(tái)了多個(gè)標(biāo)志性的法規(guī)和政策，如1936年的《防洪法》、1972年的《清潔水法》、1978年的《水質(zhì)法案》等。之后，各州都出臺(tái)了自己的雨洪管理規(guī)范和設(shè)計(jì)導(dǎo)則，并對(duì)雨水徑流量和污染負(fù)荷都做了明確的規(guī)定，這就要求風(fēng)景園林師在專業(yè)實(shí)踐中具有相應(yīng)的雨洪管理知識(shí)和技能。為了應(yīng)對(duì)這種情況，美國(guó)65所經(jīng)過(guò)LAAB認(rèn)證的風(fēng)景園林高校都被要求開設(shè)至少一門專注于場(chǎng)地平整、排水和施工管理的施工課程。除此之外，其他相關(guān)的風(fēng)景園林課程也會(huì)講到雨洪管理及應(yīng)用，這些課程與各種講座、研討會(huì)（seminars）、實(shí)驗(yàn)室（Lab）、場(chǎng)地考察（field trip）等一起構(gòu)成了理論與實(shí)踐結(jié)合，點(diǎn)線面一體化的雨洪管理教學(xué)體系。

LSU風(fēng)景園林本科和碩士課程都開設(shè)了相應(yīng)的雨洪管理課程（表1）。從課程的時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容可以看出，LSU的課程設(shè)計(jì)具有連貫性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，課程之間注重相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，使學(xué)生可以做到理論與實(shí)踐結(jié)合，將雨洪管理知識(shí)靈活運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中。值得一提的是，每個(gè)課程的教學(xué)主題和設(shè)計(jì)任務(wù)還會(huì)根據(jù)當(dāng)年的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合授課老師的課題開展相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3案例教學(xué)分析

以LSU的碩士課程水系統(tǒng)（7031 water systems）為例具體說(shuō)明風(fēng)景園林教育中雨洪管理相關(guān)課程是如何開展的。2016年秋季這門課程由Kathleen Bogaski教授指導(dǎo)。該課程的時(shí)間安排為每周的一、三、五下午的13：30～17：20，共15周，由一系列相關(guān)的閱讀、講座、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)作業(yè)與考試組成。其中，前8周以閱讀研討為主導(dǎo)，后7周則以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主導(dǎo)。由于LSU風(fēng)景園林的實(shí)踐類課程是圍繞studio的環(huán)境展開的，因此學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)主題的思考與實(shí)踐是貫穿整個(gè)教學(xué)周期的。該年度的設(shè)計(jì)主題為“半干旱環(huán)境下的雨洪管理”，基地范圍為洛杉磯縣畢柯萊佛拉（pico rivera）地區(qū)。下面結(jié)合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)探討該課程的教學(xué)特點(diǎn)。

3.1案例教學(xué)背景

畢柯萊佛拉（pico rivera）距離位于加州洛杉磯市區(qū)以東16 km，毗鄰San Gabriel河，與南邊長(zhǎng)島附近的太平洋和北邊的河流發(fā)源地San Gabriel山脈的中間位置。建于1938年的San Gabriel海岸盆地集水區(qū)（spreading grounds）沿著San Gabriel河，占地面積約51.8 hm²，是該市補(bǔ)給地下水的區(qū)域之一，在供應(yīng)清潔的飲用水方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)該作業(yè)設(shè)計(jì)旨在探索城市化背景下洛杉磯附近門戶城市群中基于雨洪管理的景觀類型學(xué)拓展模式。

3.2案例教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)

在閱讀研討主導(dǎo)的時(shí)期，教學(xué)老師通過(guò)多種教學(xué)方法使學(xué)生熟悉掌握案例的相關(guān)背景與必要的知識(shí)儲(chǔ)備，作為前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。如每周閱讀是事先在作業(yè)平臺(tái)上上傳或分發(fā)的與雨洪管理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生事先閱讀與主題相關(guān)的研究熱點(diǎn)、相對(duì)成熟的理論和案例資料，包括書籍、期刊、報(bào)告等資料。學(xué)生在看完后會(huì)在下次上課時(shí)以“閱讀研討”的形式抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，教師十分鼓勵(lì)學(xué)生們多角度各抒己見，并且不會(huì)給出國(guó)內(nèi)比較常見的“正確的答案”，同時(shí)也一般不否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。對(duì)于提供的行業(yè)專家的相關(guān)研究資料，老師也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，提出研究中的不足與展望，最后給予總結(jié)性評(píng)論。在大家開展熱烈的主題討論時(shí)，老師和學(xué)生們會(huì)不斷提出與主題相關(guān)的一系列問(wèn)題，盡管到最后也未必能得出統(tǒng)一的結(jié)論，但通過(guò)每周閱讀學(xué)生們不僅對(duì)雨洪管理相關(guān)的內(nèi)容有了全面而深入的了解，而且在課上通過(guò)與其他人交流拓展了視野，提高了自身的自主研究、表達(dá)與批判思維能力。老師提供的代表性資料有：《藝術(shù)化的雨水設(shè)計(jì)》的第三章節(jié)（65頁(yè)）“結(jié)合設(shè)施的藝術(shù)化雨水設(shè)計(jì)”，該章節(jié)全面探討了藝術(shù)化雨水設(shè)計(jì)（ARD）理論指導(dǎo)下的設(shè)施設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)和技術(shù)，并從灰色基礎(chǔ)設(shè)施和綠色基礎(chǔ)設(shè)施兩方面展開，前者包括水道（管道、水渠、水溝、堰坎、溝渠）、水流控制（分流和溢流控制）、水容器（雨水桶、雨水箱），后者包括溢流種植池、干（濕）蓄洪區(qū)、濕地、滲透盆地和深溝、雨水花園、生物洼地；《南加州低影響開發(fā)手冊(cè)：技術(shù)指導(dǎo)和場(chǎng)地規(guī)劃策略》（213頁(yè)），全書主要內(nèi)容包括土地開發(fā)的影響和LID的作用、LID場(chǎng)地設(shè)計(jì)步驟（場(chǎng)地評(píng)價(jià)、確定目標(biāo)、LID原則應(yīng)用策略、LIDBMPs方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)）、案例研究、附錄（南加州LID的植物目錄、加州LID的規(guī)劃和監(jiān)管框架、LID、LEED和可持續(xù)場(chǎng)地倡議）：《可持續(xù)場(chǎng)地手冊(cè)》（第一章和第三章共52頁(yè)），章節(jié)主要內(nèi)容為可持續(xù)場(chǎng)地的定義、功能、設(shè)計(jì)和管理步驟、場(chǎng)地設(shè)計(jì)：水（加速開發(fā)造成雨洪危害、水循環(huán)的基礎(chǔ)、可持續(xù)雨洪管理、保護(hù)自然功能區(qū)域、保護(hù)人類健康、安全和福祉、高效利用水資源、場(chǎng)地和區(qū)域的雨洪系統(tǒng)評(píng)價(jià)）。又如講座，分為任課教師講座和客座講座兩部分。前者講授的主要內(nèi)容為水系統(tǒng)課程介紹、流域管理與可持續(xù)設(shè)計(jì)、低影響開發(fā)（LID）、雨洪管理的數(shù)據(jù)分析、LID-BMPs術(shù)語(yǔ)與策略、案例分析、宜居城市設(shè)計(jì)等?？妥v座則是邀請(qǐng)的洛杉磯流域管理局的相關(guān)人員開展的門戶城市與河流城市綠化（Gateway Cities and Rivers Urban Greening Master Plan）項(xiàng)目介紹與答疑，該講座對(duì)于學(xué)生了解案例項(xiàng)目的背景知識(shí)起到了重要的作用。而隨后的作業(yè)練習(xí)則包括筆試和設(shè)計(jì)作業(yè)，筆試一次是中期考試，一次是結(jié)課考試，測(cè)試學(xué)生是否掌握了雨洪管理方面的理論知識(shí)。作業(yè)練習(xí)則包括平時(shí)的設(shè)計(jì)小作業(yè)、中期匯報(bào)和結(jié)課時(shí)的最終匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人匯報(bào)相結(jié)合，作業(yè)安排循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，有助于學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合，正如Kathleen Bogaski教授所說(shuō)的“在學(xué)生們協(xié)作的過(guò)程中既注重他們的訴求又考慮對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和決策力的培養(yǎng)”。

在設(shè)計(jì)作業(yè)主導(dǎo)的時(shí)期，學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目已經(jīng)有了較為全面深入的了解，并且具備了一定的雨洪管理相關(guān)的分析與解決問(wèn)題能力。教師開始組織實(shí)地考察，一部分是結(jié)合案例研究的實(shí)地考察，另一部分是結(jié)合教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，向?qū)W生展示出教師對(duì)該項(xiàng)目的深刻理解和設(shè)計(jì)思路。團(tuán)隊(duì)在中期的匯報(bào)與課程研討上與老師做了充分的溝通與交流，并在老師指導(dǎo)下對(duì)場(chǎng)地及其周圍環(huán)境做了全面的分析，包括周邊人口組成（教育、年齡、家庭收入、種族）、不透水區(qū)域、綠色空間、生態(tài)區(qū)域、土地利用、交通環(huán)線、水文條件等。周邊大量分布的居住區(qū)和學(xué)校使場(chǎng)地可以改造成為集娛樂(lè)、步行、雨洪管理、生態(tài)教育、地標(biāo)等功能于一體的綠色廊道，實(shí)現(xiàn)與周圍的生態(tài)區(qū)域、自行車道的聯(lián)系。

隨后團(tuán)隊(duì)又經(jīng)過(guò)多次的作業(yè)匯報(bào)與交流慢慢形成了自己的設(shè)計(jì)思路，即重新展望像作為公共資產(chǎn)的城市集水區(qū)這種基礎(chǔ)設(shè)施空間，將其建設(shè)成為整合社區(qū)的多功能、多效益空間。對(duì)場(chǎng)地周邊的公路和社區(qū)街道采取綠色基礎(chǔ)設(shè)施策略，收集和凈化雨水，保護(hù)集水區(qū)的水質(zhì)。綠色街道將San Gabriel河邊的社區(qū)與周圍綠色空間聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造安全的步行環(huán)境，最終建設(shè)宜居社區(qū)和健康的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生們有數(shù)周時(shí)間準(zhǔn)備最終的匯報(bào)，對(duì)前面的方案再進(jìn)行思考與完善，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工與合作，學(xué)生們將選定場(chǎng)地的某一地段進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。該階段老師要求學(xué)生將之前每周閱讀、講座、場(chǎng)地考察、作業(yè)練習(xí)與評(píng)圖等時(shí)期學(xué)到的雨洪管理的理論與實(shí)踐、繪圖與表達(dá)等知識(shí)進(jìn)行整合.提出系統(tǒng)的雨洪管理策略。其設(shè)計(jì)策略采用了綠色街道、綠色雨水基礎(chǔ)設(shè)施（雨水花園、濕地、綠色屋頂、生物洼地）等來(lái)解決場(chǎng)地和周邊校園、街道的雨水管理問(wèn)題（圖1）。通過(guò)綜合的雨洪管理策略，使場(chǎng)地基本實(shí)現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)目標(biāo)：引入更多的過(guò)濾措施改善集水區(qū)的水質(zhì)；通過(guò)鄉(xiāng)土植物創(chuàng)造野生動(dòng)物棲息地，尤其是遷徙鳥類：通過(guò)重塑土地形式，構(gòu)建水循環(huán)格局，使集水區(qū)發(fā)揮正常功能，并為周邊居民提供休閑的機(jī)會(huì)，該策略很好地整合了學(xué)生們前期學(xué)到的雨洪管理的理論與實(shí)踐知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通表達(dá)能力。

總之，該案例教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生們對(duì)雨洪管理的原則和要素、管理和利用雨水資源的最佳管理實(shí)踐和環(huán)境公平等進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)與研究，明確了水系統(tǒng)管理在流域和場(chǎng)地尺度上所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們探討了一系列與城市環(huán)境、綠色基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展和更新相關(guān)的議題，以及不斷增長(zhǎng)的飲用水需求，洪水、地下含水層枯竭、干旱環(huán)境下的水質(zhì)等問(wèn)題，并在最終的工作匯報(bào)中都充分展現(xiàn)出對(duì)這些問(wèn)題的個(gè)人思考與解決思路。

4結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合自己的訪學(xué)經(jīng)歷和師生訪談，認(rèn)為L(zhǎng)SU風(fēng)景園林課程中的雨洪管理教學(xué)具有以下經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：第一，課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，課程之間銜接得當(dāng)。LSU的雨洪管理studio課程每年的設(shè)計(jì)主題都有變化，講授的內(nèi)容和提供的資料也都緊跟時(shí)代趨勢(shì)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握雨洪管理最新的知識(shí)和理論。同一學(xué)期雨洪管理的課程之間相互聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，如7031實(shí)踐課就可以充分用到7034理論課上學(xué)到的知識(shí)。第二，教學(xué)方式靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。如7031實(shí)踐課包括閱讀研討、場(chǎng)地考察、案例分析、課堂一對(duì)一評(píng)圖、專家講座、模型制作、作業(yè)匯報(bào)等，多種方式相輔相成，共同提高學(xué)生靈活運(yùn)用雨洪管理的相關(guān)知識(shí)與技能（如GIS與SWMM在雨洪管理中的應(yīng)用）。第三，充分整合校友、授課老師和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，并與社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合。LSU所在的路易斯安那州南部和密西西比下游河口三角洲的優(yōu)越自然環(huán)境和文化遺存，為開展雨洪管理提供了豐富的條件。課程中經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)從事相關(guān)工作的校友與學(xué)生進(jìn)行交流，課程實(shí)踐的項(xiàng)目也多以授課老師參與的實(shí)際項(xiàng)目為主，這些有助于學(xué)術(shù)立足實(shí)踐，解決區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。在海綿城市建設(shè)的背景下，園林類高校在風(fēng)景園林教育課程體系中增加雨洪管理的相關(guān)內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于未來(lái)的風(fēng)景園林師在工作后掌握應(yīng)用雨洪管理相關(guān)知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)LSU風(fēng)景園林課程中雨洪管理內(nèi)容的介紹與案例分析，希望能對(duì)國(guó)內(nèi)雨洪管理相關(guān)課程的開設(shè)提供一些有益的參考。