史妍妍　呂光遠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，為了有效的提高課堂教學的有效性，各種信息技術(shù)教學、導(dǎo)入式教學模式等都被廣泛的應(yīng)用到各項教學中。文章主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂于日語教學的現(xiàn)實意義，并且就如何通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)日語教學展開討論，旨在提高日語教學有效性，促進同學們的日語學習。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；日語教學；現(xiàn)實意義；策略

傳統(tǒng)的課堂教學都是教師在課堂上講解理論知識，學生課后鞏固，以此來掌握相關(guān)的理論知識。早在21世紀之初，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國課堂教學中，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是傳統(tǒng)意義上的顛倒課堂，F(xiàn)lipped譯為翻轉(zhuǎn)之意，就是把課堂教學與課后學習顛倒過來。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展，我國也逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂引進到課堂教學中。日語是一門語言類學科，在日語教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂，勢必會彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高日語課堂教學的有效性。

一、課前準備優(yōu)質(zhì)教學資源、結(jié)合學科特點、精心錄制教學視頻

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，教師和學生通過教學視頻進行溝通交流，教師通過教學視頻把本節(jié)的主要知識點傳遞給同學，學生通過教學視頻進行有針對性的學習，所以說，教學視頻的質(zhì)量直接影響到本節(jié)課日語教學的質(zhì)量，因此，日語教師要在課前明確本節(jié)課的教學任務(wù)，根據(jù)實際教學需要準備優(yōu)質(zhì)的教學資源，精心設(shè)計視頻教學環(huán)節(jié)，然后有序的錄制教學視頻。教師要想提高翻轉(zhuǎn)課堂日語教學的有效性，就必須提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。在制作過程中，教師首先要充分掌握本節(jié)課的具體內(nèi)容，明確本節(jié)課教學的重難點，再結(jié)合有效的教學方式，給不同的內(nèi)容設(shè)置合理的教學時間。除此之外，日語教師可以根據(jù)主題單元錄制不同的主題視頻，以便同學們課后鞏固，進行有針對性的復(fù)習。比如說在學習寒暄語時，教師可以在視頻中進行寒暄語的講解并提出相關(guān)的用法。例如：失禮します（告辭了）這是晚輩向長輩或者是領(lǐng)導(dǎo)告別時的寒暄語，但也可以在離開別人房間時使用，說失禮します或者是失禮しまた（打攪了），講解一個知識點做出相應(yīng)的拓展。

二、構(gòu)建課前學習環(huán)境、引導(dǎo)學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂學習與課后鞏固翻轉(zhuǎn)過來，實現(xiàn)課前學習、課中鞏固、課后提升。錄制教學視頻結(jié)束后，教師可以通過班級的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學視頻，比如說班級QQ群、微信群等，建立一個師生溝通交流的順暢通道。教師明確每一節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)，結(jié)合學生學習特點，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布本節(jié)課的學習單，這些學習單內(nèi)容主要包括節(jié)課需要掌握的知識、重難點內(nèi)容、相關(guān)知識拓展的渠道等，然后學生根據(jù)學習單進行自主學習，通過學習單以及班里網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建課前學習環(huán)境，引導(dǎo)學生自主學習。學生根據(jù)學習單明確本節(jié)課的學習目標以及相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的學習特點進行有針對性的學習，正確認識自己對本節(jié)課的掌握情況。同學們在自主學習過程中，如果遇到比較困難的問題，隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上請教老師，日語教師給予其專業(yè)有針對性的指導(dǎo)，幫助其較好的完成課前自主日語學習，與此同時，教師要及時的收取同學們對本節(jié)課的學習反饋，以確保課堂教學的有效性。比如說在學習海外旅行這部分內(nèi)容時，教師首先要向同學們明確本節(jié)課的任務(wù)。首先，學生要熟練掌握“-は-が-です”、-てから以及になる的基本用法。其次，本節(jié)課的重點以及難點主要是用日語表達原因、目的以及性質(zhì)。最后，向同學列出教學視頻的主要環(huán)節(jié)及其概述。

三、課中小組合作、加強師生互動、檢驗自主學習成果

在日語課堂教學過程中，老師首先要根據(jù)自己收取的學習反饋，在課堂上重點講解同學們在自主學習中掌握比較困難的問題以及重難點部分。日語教師可以對這些問題進行適當?shù)狞c撥，然后通過開展日語學習小組合作來進行探討，小組合作中，同學們各抒己見，相互補充，這個過程中可以有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及團隊協(xié)作能力，更好的完成教師所布置的任務(wù)。教師要及時的參與到各個小組的討論中，及時了解學生的日語學習思想動態(tài)以及日語學習掌握情況，然后進行有針對性的講解。小組合作討論結(jié)束之后，日語教師要對這些問題做一個總結(jié)概括，以此來強化同學們對這部分知識的學習理解。除此之外，教師要在課堂上進行互動測驗，通過測驗來掌握學生的自主學習以及小組合作學習成果，以便為課后提升做教學準備。比如說在課前自主學習中教師在教學視頻中已經(jīng)帶領(lǐng)學生學習了基本的訪問用語，然后教師可以以小組對話的方式檢驗學習成果。教師規(guī)定一個情境，徐先生去日本朋友家里做客，吃飯時，朋友勸徐先生多吃點，此時應(yīng)該說もう 少し いかがですか。徐先生應(yīng)該回答おなかが いつぱぃです。ありがとう ございます。朋友的夫人夸徐先生日語說的好：徐さんは 日本語が とてもお上手ですね。徐先生應(yīng)該回答ありがとう ございます。でも，まだまだですよ。通過這樣的情景對話練習，提高同學們的日語口語表達能力。

四、課后反思、拓展提升

通過翻轉(zhuǎn)課堂開展日語教學，翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動并不是在課堂結(jié)束之后就完成的，為了幫助同學們構(gòu)建完善的日語學習結(jié)構(gòu)，日語教師要進行及時的課后反思。在班級網(wǎng)絡(luò)平臺中，是要引導(dǎo)學生對自己的日語所學進行反思，找出自己在自主學習以及課堂學習中的不足，及時的幫助學生進行漏洞填補，幫助同學們構(gòu)建完善的日語知識體系。此外，教師要要時刻保持與班級同學的溝通交流，對同學們在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出的問題要進行及時的解答，對自己的視頻錄制以及課堂教學進行及時的總結(jié)，在平臺中發(fā)布課堂教學內(nèi)容的補充，幫助學生完善自我。

五、總結(jié)

總而言之，大學高等教育與中學的基礎(chǔ)性教育不同，大學生具有一定的自主性，因此，日語教師在日語課堂教學中不能再“逼迫”學生學習。語言類學習綜合性比較強，因此，日語教師要不斷創(chuàng)新教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂開展日語教學，大大提高了學生日語學習的自主性與創(chuàng)造性，有助于提高其日語學習水平。

參考文獻：

[1]鄭科研.翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學中的運用路徑[J].湖南科技學院學報，2017.

[2]趙婷.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的日語教學研究[J].未來與發(fā)展，2017.

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重大招標課題《信息技術(shù)與教育教學深度融合模式、方法及實施策略研究》子課題《基于信息技術(shù)下的全新立體式大學日語教學體系的研究與實現(xiàn)》階段性研究成果，課題編號：ZHA1214001-XL002