謝惠英

摘 要：精彩的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。課堂不再由教師來主宰，而是成了學(xué)生利用他們所喜愛的方式學(xué)習(xí)的空間，成了學(xué)生展現(xiàn)個性的平臺，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建“生為主，師為輔”的新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性；個體差異；再創(chuàng)造

隨著課程改革的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的改變：教師把課堂還給學(xué)生，充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，課堂真正成了學(xué)生利用他們所喜愛的方式學(xué)習(xí)的空間，成了學(xué)生展現(xiàn)自我個性的平臺。只有這樣，課堂學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生人生歷程的美好回憶。在這樣的自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主情感體驗，獲得自己想要的知識，形成高超的能力，獲得了可持續(xù)性的健康發(fā)展。因此，教師要把更多的工夫花在鉆研教材上，花在推測學(xué)生的“可能”上，花在如何組織學(xué)生開展活動上，花在研究可能出現(xiàn)情況的應(yīng)變策略上，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進，下面就本人在教學(xué)中的點滴心得與大家共同探討。

一、 尊重學(xué)生的個體差異，促進個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，作為教師，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，承認學(xué)生在智商、情商、社會背景、家庭背景、心理和生理等方面存在的差異性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于這些個體差異，肯定有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略，所以教師要允許他們用自己的思維方式表達自己的觀點，發(fā)表自己與眾不同的看法，促進學(xué)生在各方面獲得不同的發(fā)展。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)促進個性化的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“組合圖形的面積”，關(guān)于圖形的分割，學(xué)生各有各的分法，如圖：

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，只要學(xué)生通過分割，能求出組合圖形的面積就行了。一位哲學(xué)家曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煵荒馨炎约旱慕虒W(xué)意愿強加在學(xué)生的身上，而是應(yīng)該盡可能地提供一個充分交流與探索的平臺，引導(dǎo)他們以參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能很好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行有針對性的教學(xué)，同時促進他們的個性化學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、 尊重學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)可以說是課改的一個亮點。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的模式，這種模式下的學(xué)生才能不斷發(fā)展觀察能力和思維能力，這樣也才能獨立獲取知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)的思維，形成數(shù)學(xué)的能力。例如：教學(xué)“異分母分數(shù)相加減”，為了讓學(xué)生直觀地認識異分母分數(shù)加減法的特性，數(shù)學(xué)教師可以通過安排安排學(xué)生進行折紙活動，引導(dǎo)他們在動手中去直觀體驗。在這個過程中，教師組織學(xué)生進行探索交流，學(xué)生通過動手折，動手算，得出兩種算法。

方法1：

方法2：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

全班交流時，教師可提出為什么要變成同分母的分數(shù)相加這個問題讓學(xué)生進行討論。這樣不僅尊重學(xué)生的自主性，把課堂讓給學(xué)生，還給了學(xué)生探究的時間，讓他們每個人都有動手、動腦的機會。

三、 結(jié)合生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)本身是生活現(xiàn)象的概括和提煉，表現(xiàn)在課本上當(dāng)然是比較抽象的，這就要求教師善于把課本中比較抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生在生活實際中去體悟。這樣的話，學(xué)生就能夠化抽象為形象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然也就更具現(xiàn)實性、生活性了。要知道，只有學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，懂得生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，他們才能夠做一個生活的“有心人”，才能很好地在生活中收集數(shù)學(xué)信息，使用數(shù)學(xué)信息，完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。

例如，在《克、千克的認識》教學(xué)中，我在課前提早一周布置了這樣的一道題：讓學(xué)生調(diào)查各種物品的重量，觀察包裝上標明的重量，并通過看一看，摸一摸，掂一掂，親身感受輕重。在課堂上讓學(xué)生把收集到的有關(guān)重量的資料進行展示交流：“物品的重量單位為什么有的用克，有的用千克？”“為什么有的物品重量有毛重，又有凈重？”“g和kg分別表示什么？”……這樣聯(lián)系實際擴大想像與思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自由探索，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探索意識。

四、提供開放的活動時空，推動學(xué)生主動“再創(chuàng)造”

事實證明，在課堂上倡導(dǎo)教師主講，學(xué)生被動聽取的傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率是低下的，是新課程背景下所必須廢除的落后模式。教育學(xué)告訴我們，只有在學(xué)生自己動手探究的情況下，他們的學(xué)習(xí)效率才是最高的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該大力倡導(dǎo)開放的活動的教學(xué)模式。在這種新型的模式之下，教師首先要做的就是提供給學(xué)生一個開放、活動的空間，組織引導(dǎo)他們進行主動的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中去“再創(chuàng)造”。

比如說在教學(xué)“長方體、正方體的認識”的時候，我就在課前的一天要求準備硬紙板、剪刀、膠水、直尺等物件，以便他們在一堂生動的手工課上去制作屬于自己的長方體和正方體，并且在制作完成之后深入去探究這兩種不同的幾何圖形的特性。在課堂上，同桌的學(xué)生共同合作，通過量、畫、剪、拼等活動完成了屬于自己的長方體、正方體，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的興趣濃厚。在接下來的探究環(huán)節(jié)中，他們一樣的興味盎然，從多個角度深入地探究了長方體和正方體的特性，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在整堂課上，我們可以看出學(xué)生是享受這種學(xué)習(xí)過程的。正因為如此，他們才能迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作的過程中，印象深刻地學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)的知識，訓(xùn)練了空間的思維，培養(yǎng)了合作精神和主動探究的精神。

所以說，學(xué)生其實是具備自主學(xué)習(xí)的能力的，只要我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中去主動發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，那么老師就可以當(dāng)個“甩手掌柜”，學(xué)生也無需死記硬背就能在自己的頭腦里留下深刻的印象，取得良好的學(xué)習(xí)效果，這樣所學(xué)到的知識才能根深蒂固地留在腦子里，達到了事半功倍的效果。

五、 鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生重要的心理特征之一就是好奇心了。因為好奇心容易激發(fā)起小學(xué)生認識客觀世界的精神動力，是學(xué)習(xí)課堂新知識的良好心理開端，好奇心也最能激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。因此，教師要把握好小學(xué)生的這一心理特征，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動起他們的求知欲望，這是讓課堂充滿活力、充滿創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生能夠多向教師提出問題，說明他們有動腦筋，有自己的一些想法，而且有自己的分析、判斷、歸納，這就是我們所追求的個性化學(xué)習(xí)的良好局面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須善于抓住教學(xué)的時機，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從中迸發(fā)出大膽創(chuàng)新的火花，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)大有好處。例如，教學(xué)“看課外書時間”這一課設(shè)計中，在比較0.4和1/4的大小，學(xué)生用原有的知識，馬上就想到了用畫圖來比較大小，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑："你覺得這種方法簡便嗎？你還有更好的方法嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生得出還可以把小數(shù)化成分數(shù)，或分數(shù)化成小數(shù)來比較更便捷.這樣學(xué)生不僅動了腦筋，開動了思維，還達到了教學(xué)目的，使結(jié)論得到了進一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。如教學(xué)“年、月、日”時，在即將結(jié)束本堂課時，問：“關(guān)于年月日的知識你們還有疑問嗎？你們還有什么問題要提嗎？”等等。學(xué)生質(zhì)疑：“為什么二月份有的是29天，有的是28天？為什么7、8月都是大月？為什么四年一閏……”雖然教師在課堂上無法一一解決這些問題，但學(xué)生通過積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來也就特別有趣，特別有勁，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

[1] 王明華，柳獻涵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012，4.

[2] 張雄.數(shù)學(xué)教育學(xué)概論[M].陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2001.endprint