王巖

摘 要：為了使子女受到良好的教育，他們便把子女送到城里上學，而學校基于規(guī)模、安全等因素的考慮，無能力提供食宿，這樣就催生了校外托管機構(gòu)的產(chǎn)生。對這部分學生的管理就成為班級管理的重點，除對他們進行常規(guī)的班級管理外，本文研究的重點主要在于對班級管理中“托管生”如何管理進行深入分析，從而提出一定的管理措施和建議。

關(guān)鍵詞：班級管理；托管生；管理措施

一、 班級管理相關(guān)概念

（一） 班級

班級是學校教育教學活動的基本單位，是學生生活的舞臺，交流的空間，是一個孩子發(fā)展身心、展現(xiàn)個性的地方。班級由一定的學生組成，把學生按照一定的年齡、人數(shù)分班，在班主任的帶領(lǐng)管理下，各任課教師共同來實施教學，教學按照教學大綱、課程標準、課程目標有目的、有計劃地進行和規(guī)范管理學生，培養(yǎng)學生的學習習慣、行為習慣等。

（二） 班級管理

白銘欣提出：“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒?，?gòu)建良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班級學生的思想品德、學習、生活、勞動、課外活動等多項工作的管理教育的活動。”

（三） 托管

托管主要指家長因為沒有時間和精力照顧孩子，而把孩子交給他人代為管理的一種行為，家長支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，負責安全、飲食、作業(yè)等內(nèi)容，即委托管理的意思。

（四） 托管生

學生托管，也叫課后托管、假期托管、課后同步輔導(dǎo)等，主要面向中小學生，在接受學校教育之外的教育。在學校放學和假期期間因?qū)W生家長沒有時間、精力，沒有專業(yè)教育孩子的資質(zhì)，委托第三方的教育機構(gòu)進行針對孩子學習和生活習慣等方面的輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、 班級管理中“托管生”的管理主要存在問題

（一） 觀念滯后

在班主任的安排中看中教師的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神，不看重教師的教育理論。許多教師在教學中還充當“教書匠”的角色，在教學中只重視傳授知識、看重分數(shù)的現(xiàn)象依然存在。大多數(shù)的班主任缺乏這方面的專門培訓，沒有一定的理論積淀，許多班主任是在實踐中鍛煉摸索，但是經(jīng)驗的積累需要時間，經(jīng)驗有一定的時效性和主觀性。單憑經(jīng)驗的管理，需要花費較長的時間，在實踐中很多班主任忽視學生的特長和個性，不重視學生的全面發(fā)展，只看重分數(shù)，從而出現(xiàn)班級管理的不合理性。

（二） 應(yīng)試教育影響

應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在為追求升學率，過分關(guān)注學生的成績，這與社會的實際需求不吻合，不利于人才的培養(yǎng)，扼殺了學生的個性和特長，這樣不利于班級的管理，偏離了教育的正確導(dǎo)向。只注重學生的成績分數(shù)，忽略了學生的個性，遏止了學生特長的發(fā)展，培養(yǎng)的學生唯命是從，因循守舊，缺乏獨立性、創(chuàng)造性，違背了素質(zhì)教育的要求，實際上是我們自己扼殺了學生的個性。

（三） 評價片面

對學生評價是班主任的工作之一，是班主任對學生表現(xiàn)及其蘊含的潛在價值進行判斷的活動，對學生的發(fā)展起著積極或消極的作用，往往成為學生成長的指路燈?，F(xiàn)行的教育評價機制因注重知識內(nèi)容的掌握，偏重于智育，注重學生共性的發(fā)展，而對于學生的德育、體育、美育、勞育及非智力因素等不夠重視，從而忽視了學生綜合素質(zhì)的提高和學生個性的差異，評價的單一性，抑制了學生的個性發(fā)展。班主任對學生的評價通常是按照學生的表現(xiàn)和自己觀察到的現(xiàn)象來進行的，班主任通常按照學習成績的好壞、是否遵守紀律、聽話與否等來把學生分成好或不好，用一成不變的眼光看待學生，好的永遠好，不好的永遠不好，這樣打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發(fā)展，難以挖掘?qū)W生的潛力。

三、 班級管理中“托管生”的管理的優(yōu)化對策

（一） 建立教師與家長溝通制度

家校聯(lián)系是教師與家長互相交流溝通，加強教師與家長之間的相互理解和信任的又一方式。家訪、信訪、網(wǎng)絡(luò)等都是促進溝通聯(lián)系的手段?！巴泄苌庇捎陔x家遠，一般采用電話的方式進行家訪；還可以利用現(xiàn)有的學校校園網(wǎng)平臺、家校通平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強家長與學校合作，實現(xiàn)教育信息化。無論何種形式的溝通，我都是把家長看成朋友，平等交流，尊重家長，實事求是地向家長反映學生在校的情況，不夸大，盡量多說學生的閃光點，學習的進步等，不足之處委婉地表述，并了解學生在家的表現(xiàn)，讓家長體會到教師對學生的關(guān)愛，從而塑造教師的形象，展現(xiàn)教師的風采，也有利于對“托管生”的管理。

（二） 班主任提升自身的管理能力

除了常規(guī)的班級管理，參加學校和班級的各種活動外，我對其安全以及在托管站的生活給予了更多的關(guān)注。為此，我把我班住托管的學生做了統(tǒng)計，包括托管站的名稱、負責人電話、地址、托管站的人數(shù)等，在課堂教學中，我更加注重對“托管生”的觀察。

在學校教育方面，通過多提問，多談心，多鼓勵等方式幫助他們，消除他們心中的疑慮，開拓其精神，挖掘其潛力。為提升自己的素質(zhì)和理論水平，我不斷學習相關(guān)內(nèi)容，積極參加學?；蛏霞壊块T舉辦的有關(guān)班主任學習班、聆聽專家報告會等，充實自己的理論，提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)學生的成長需要。

（三） 促進學生的全面發(fā)展

應(yīng)該改變只注重學生的成績分數(shù)，忽略了學生的個性，凡事講求一刀切，學生只有服從執(zhí)行，個性的發(fā)展卻被忽略，教育之后學生都沒有個性，忽略學生特長的發(fā)展現(xiàn)狀。需要開展相關(guān)活動，不僅僅是注重學生的學習成績，應(yīng)該盡量促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，這同樣會促進學生的均衡發(fā)展，有利于其文化課的學習。

四、 結(jié)論

本文首先主要闡述了班級管理的相關(guān)概念，其次闡述了班級管理中對于托管生管理遇到的困難，從而針對當前班級管理中針對于管理托管生的問題，提出了促進學生全面發(fā)展，促進教師自身水平提高以及多與家長溝通的管理方式，期待作為一個班主任能夠?qū)W生的個體發(fā)展起到一定的作用，對于托管生更好地學習起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]李艷玲.初中生自主管理研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]市“托管”破解教育均衡發(fā)展難題[J].2010，11.