黃梅蘭

摘 要：口語交際能力教學是中學語文教學重要組成部分。它能夠充分體現出學生的主體地位，使師生的課堂溝通交流更加頻繁。本文從當前中學語文課堂口語交際能力教學的現狀入手，探索優(yōu)化中學語文口語交際能力教學的策略和方法。

關鍵詞：中學語文；口語交際能力；策略；方法

伴隨著新課程改革以及素質教育的不斷施行，學生語文的綜合能力顯得更加重要。以往的語文教學方式已經不再適用于現代中學語文教學，其所取得的教學效果通常比較差，學生所能學到的東西非常有限。因此，在新形勢下，中學語文教師有必要不斷改進和完善教學模式，不斷推進口語交際能力教學方式的運用，以此來提升中學語文課堂教學的成效?？谡Z交際能力是每個生活在社會的人所必備的，所以教師需掌握好口語交際能力的教學，并不斷優(yōu)化設計中學語文課堂教學中的口語交際能力教學，從而促進學生全面發(fā)展。

一、 中學語文口語交際能力教學的實際狀況

（一） 學生沒有話語權

許多中學語文教師沒有重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，他們沒有按照學生實際情況來設計口語交際能力的教學。致使語文課堂口語交際能力教學比較缺乏，老師掌握了話語權，學生在課堂上的口語表達練習較少。同時，以教師為主導的語文課堂顯比較枯燥、死板，缺乏生動性，雖然有的教師采用口語交際能力教學模式來展開課堂教學，但他們并沒有掌握好口語交際能力教學的具體方法，最終使得口語交際能力教學的實際效果不佳。

（二） 口語教材缺乏

中學語文課堂的口語交際能力教學往往因為中學語文教材缺乏口語方面的編寫，使得大部分教師忽視口語交際能力教學。而且，教材編寫往往忽視聽與說的訓練。多版的語文教材，我們發(fā)現，“說話教學”的內容幾乎沒有，雖然在“作文教學”中涉及一些口語表達，但這些內容大多還是側重于書面語言訓練；所以口語交際這一方面經常被師生忽視，從而形同虛設，使得學生的口語交際水平較差。

（三） 評價體系欠缺

一般來說我們評價學生的語文素養(yǎng)是從書面考試的分數來評判，幾乎沒有考查學生口頭能力。由于評價體系的欠缺，導致很多學生考試能得高分而口語交際卻很差。再者，由于應試教育的影響，教師為了使學生卷面分數較高，在教學中片面強調寫，只要學生在考試時能寫出來就行，嚴重忽視學生是否會說或是否能說。

（四） 教學成效較差

受到傳統(tǒng)課堂教學理念的制約，部分中學語文課堂教學中依然是教師處于主導地位，而學生則是不斷接受教師所傳授的知識，這對學生的學習是極為不利的。他們的思維空間無法拓展開來，從而導致學生的想象能力有所欠缺，無法進行創(chuàng)新性研究，致使口語交際能力的教學沒有多大成效。

二、 優(yōu)化中學語文口語交際能力教學

（一） 培養(yǎng)學生興趣

教師在教學時可以引用有趣的小故事來吸引學生的興趣。然后讓學生展開聯想與想象，鼓勵學生組織語言來講述接下來發(fā)生的事情?？梢愿鶕n文的文化背景找一些相關的圖片或視頻，通過看圖片和視頻可以直觀的感受到作者當時的思想感情及背景故事，讓學生講述觀后感。這樣在培養(yǎng)學生的對于學習語文興趣的同時又可以培養(yǎng)學生的語言組織能力及其口語交際能力。

（二） 注重師生之間的互動

教師在語文課堂與學生交流時，要給予學生一定的時間和空間，讓學生表達他們的看法與情感，教師與學生交流時注重學生的思想感情，在教學中一定要以學生為主，營造良好的學習氛圍。當今社會，交流溝通是每個人必備的生存能力，語文教師在教完一篇課文時，可以讓學生組織語言對課文主體思想進行總結，這有利于培養(yǎng)學生口語交際能力，為高中語文打下良好基礎，從而促進學生全面發(fā)展。

（三） 傳統(tǒng)教學與口語交際能力教學相結合

將傳統(tǒng)教學方式與口語交際能力教學完美結合，使得口語交際能力教學可以和傳統(tǒng)語文課堂相互銜接，不再側重于中學語文的基礎知識教學，使學生對于語文綜合能力有了深度的認識?？梢宰寣W生們就某一觀點進行正反兩方的答辯比賽，激勵學生思考并鼓勵學生起來進行觀點的闡述及其證明，同時學生的思辨能力和語文口語交際能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，將課堂的學習氣氛調節(jié)起來。

（四） 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

對于教師來說，想要作為一名優(yōu)秀的教師，必定離不開教師的專業(yè)知識及其應用，而對于教師來說想要提高自身的綜合能力，就要與學生同進步。由于我國的科技在不斷地改革創(chuàng)新，人們的學習與生活與科技與創(chuàng)新密切相關，那么就要求教師要掌握一定信息技術，這樣可以強化教師的綜合教學能力，使教師在中學語文教學中可以很好的選擇網絡教學資源，才能有效進行口語交際能力的教學。

如在中學語文課堂教學中，教師多利用貼近生活中的例子開展教學，這樣能夠讓學生深入認識教學內容，并且教師可以讓學生思考與教學內容相關的應用并組織語言表達出來，對其中表現較好的學生給予一定獎勵。這樣使學生在積極思考的同時，幫助學生鍛煉口語交際能力，從而提升了口語交際教學質量。

三、 結語

總之，中學語文教師在進行課堂教學的過程中，要符合素質教育的相關要求，在以素質教育為基礎的同時，采取有效的口語交際教學方式來展開課堂教學。同時，在語文課堂中，教師應該充分體現出自身的引導功用，讓學生的主體地位得以展現，并采取一系列措施來提升學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力。同時，教師在進行口語交際能力教學的優(yōu)化設計過程中，要把握好學生們的心理特征以及興趣愛好，這樣才能有針對性地優(yōu)化教學模式，使口語交際能力教學和學生語文綜合素質同步提升。

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