錢敏艷

摘 要：找準(zhǔn)識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章從運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生“會(huì)”識(shí)字，識(shí)字是基礎(chǔ)、閱讀是橋梁，從讀到寫、搭建教學(xué)橋梁，從情感切入、培養(yǎng)寫作興趣四方面，對(duì)低年級(jí)識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；閱讀；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0081-01

雖然識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但閱讀和寫作教學(xué)也應(yīng)常抓不懈。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，以閱讀、寫作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，提高語文教學(xué)效果。凝練成一句話就是：大量識(shí)字、提早閱讀、提早寫作。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生“會(huì)”識(shí)字

（1）備課時(shí)要瞻前顧后，做到胸有成竹。教師上好一節(jié)課不是偶然的，需要在備課上花費(fèi)精力。備課時(shí)，教師要認(rèn)真查閱每個(gè)生字的字義，注意多音字、同音字和形近字。不但要了解課文中要重點(diǎn)講解的句子、理解性的題目，還要根據(jù)資料中的題型，訓(xùn)練學(xué)生組詞、擴(kuò)句、用詞語說話的能力。

（2）傳授識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣。在教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n的情況下，怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生呢？常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法。1）掌握規(guī)律法。在教學(xué)較為典型的“象形、指事、會(huì)意、形聲字”時(shí)，教師可借助圖片、多媒體演示等手段，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些漢字的造字方法、演變過程。教學(xué)時(shí)，教師要用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字、簡(jiǎn)化字，采用富有動(dòng)感的畫面，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。2）形象記憶法。生字教學(xué)除了可以滲透造字規(guī)律外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字規(guī)律。漢字的識(shí)記方法有分組法、組合法、兒歌法、字謎法、編順口溜，等等。教師可通過加一加、減一減、換一換、改一改的方式，提煉漢字的規(guī)律性和趣味性。如編順口溜，就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析字的部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。它以其幽默、風(fēng)趣，朗朗上口的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。比如：“明”——太陽東邊升，月亮西邊掛，“雷”——大雨落在稻田上，等等。3）及時(shí)總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。低年級(jí)識(shí)字是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，孩子記得快，忘得也快，當(dāng)認(rèn)識(shí)大量漢字以后，單獨(dú)出示某個(gè)生字，學(xué)生有時(shí)就拿不準(zhǔn)字音、字形、字義。因此，建立音形義之間的正確聯(lián)系是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了上課重點(diǎn)講解外，教師還應(yīng)該把每課的字詞做成課件，進(jìn)行分類整理，如AABB式、ABAB式、ABB式。凡是課本中出現(xiàn)的生字要達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用。在利用課本進(jìn)行閱讀識(shí)字的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，只要有心，隨時(shí)都可以在生活中識(shí)字。

二、識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是橋梁

閱讀和識(shí)字是相輔相成的，識(shí)字多了，學(xué)生讀課外書就成為可能；反過來，閱讀又能促進(jìn)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字量。教師要要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持15分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文、童話故事，也可以是報(bào)紙雜志的文章。結(jié)合經(jīng)典誦讀，同學(xué)們背會(huì)了一首首古詩、一句句諺語和許多名言警句。在學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀比賽中，有28名同學(xué)獲獎(jiǎng)，其中8名獲特等獎(jiǎng)。教師還可以利用課前3分鐘，讓學(xué)生講自己搜集的笑話、講名人故事、朗讀自己的觀察日記和小作文。在相互交流中，學(xué)生不但能展示自己的才能，而且學(xué)會(huì)了欣賞別人。

三、從讀到寫，搭建教學(xué)橋梁

閱讀是學(xué)生在語文課上必須要做的事情，而節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)筆寫，他們就會(huì)感覺到困難重重。這不是學(xué)生能力達(dá)不到，而是學(xué)生具有畏難心理。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建從讀到寫的橋梁。在教學(xué)中，教師要先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說。比如，教學(xué)《荷花》一課，教師可設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，但直接動(dòng)筆學(xué)生會(huì)覺得困難，那就先讓學(xué)生說。學(xué)生沒有說話素材時(shí)，教師進(jìn)行提示：“且不說楊梅的顏色……且不說楊梅的形狀……單是它的滋味……”學(xué)生說不好的時(shí)候教師進(jìn)行指導(dǎo)，說不完整的時(shí)候同學(xué)互相補(bǔ)充，然后再把口頭語言變成書面語言寫下來。經(jīng)過“說”的緩沖，學(xué)生心里有底了，“寫”就不那么難了。在找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)以后，教師還要為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生完成從讀到寫的過渡，這也是用好讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的關(guān)鍵。

四、從情感切入，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生經(jīng)過一定的語言積累，就可以自己試著動(dòng)筆寫了。一是依據(jù)課后練習(xí)題續(xù)編故事、寫心得體會(huì)。二是寫觀察日記。每周寫一篇，寒暑假也不間斷。葉圣陶先生說過，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，方會(huì)成什么文字。教師要做的是：1）寫作前教說話?！罢f”和“寫”是表達(dá)的兩種方式，寫要以口頭的說為基礎(chǔ)。在寫之前，教師可以讓學(xué)生說一說，在說的過程中，幫助學(xué)生理清思路，使說話有條理，這樣寫起來就會(huì)很輕松。2）寫作時(shí)學(xué)識(shí)字。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中有不會(huì)寫的字的時(shí)候，教師可以隨機(jī)在黑板上寫出來，也可以讓學(xué)生先用拼音代替，然后請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)。3）寫作后學(xué)閱讀。利用課前3分鐘，朗讀佳作，或貼到班級(jí)文化墻里，或向?qū)W校推薦。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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