趙愛玲

摘 要：在指導學生學習和寫作說理文時，教師要將教學內(nèi)容和對學生的認知、思維指導結合在一起，提高學生的認知能力和寫作能力。教師要讓學生學會透過現(xiàn)象看本質，發(fā)現(xiàn)文章的論點；要引導學生嘗試用價值比較的方法，尋找有用的例證證明觀點；要指導學生在閱讀說理文時揣摩作者的創(chuàng)作思路，理解作者的論證過程。

關鍵詞：認知價值；說理文；作文教學；寫作指導

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0079-01

說理文即議論文，是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。語文教材中有一些說理文，然而部分學生邏輯思維能力較弱，要理解說理文有一定難度，要寫作說理文則難度更大。因此，教師要基于學生認知基礎設計教學方案，用讀寫結合的方式，鼓勵學生閱讀說理文，寫作說理文，在提高學生閱讀、寫作能力的同時，提高其邏輯思維能力。

一、明確論點，洞察內(nèi)涵

要鼓勵學生分析文章的中心論點，并思考在寫作說理文時如何確定中心論點。在此過程中，教師可以讓學生先嘗試分析文章的題目和關鍵句，探究它們和文章中心論點之間的關系。例如，在教學《說勤奮》一文時，教師可先讓學生著重思考文章的中心論點。學生經(jīng)過閱讀和思考，認為文章的題目已經(jīng)點明了文章的主旨，那就是“勤奮”，文章是以此為核心進行寫作的。此外，學生還發(fā)現(xiàn)文章的首尾處都點明了“勤奮”的重要性，提出了“成功者都依靠勤奮努力得到成就”這個中心論點。在學生嘗試寫作的過程中，教師要先讓學生確定文章的中心論點，有學生提出以“節(jié)儉”為中心進行說理文寫作。教師進行啟發(fā)，光用“節(jié)儉”能否體現(xiàn)出自己的觀點呢？看看文章是如何確定中心論點的。學生在思考后，發(fā)現(xiàn)中心論點要有針對性，要明確清晰。在修改后，學生將文章的中心論點確定為：“節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，節(jié)儉能夠給人帶來幸福的生活?！?/p>

有學者在研究說理文教學時指出，中心論點是說理文創(chuàng)作的核心，因此，教師要讓學生將其作為理解文本的關鍵內(nèi)容。在分析中心論點的過程中，教師還可以讓學生分析文章是如何緊扣中心論點進行分析論證的，如何錯落有致地安排順序的，從而提高學生對說理文的認知。

二、聚焦例證，比照價值

一篇優(yōu)秀的說理文除了有中心論點以外，還要有嚴密的論證，這其中少不了事例論證。教師可以讓學生找到說理文中的事例，并引導學生進行分析和思考，探究作者選擇這些事例的原因。然后讓學生圍繞論點說出自己知道的事例，并分析這些事例是否可以用來論證中心論點。例如，在教學《談禮貌》一文時，教師可讓學生分析文章是用哪些事例來論證中心論點的。學生在分析后發(fā)現(xiàn)，文章用了岳飛的事例、小學生和女青年的事例、還有周總理的事例。教師再讓學生分析這些事例具有什么特點，學生在分析后發(fā)現(xiàn)，事例涉及的面很廣。岳飛是古人的例子，小學生和女青年是普通人的例子，周總理是名人的例子。這說明對于任何人而言，禮貌都十分重要，人人應該講禮貌，它能反映一個人的素質。在教師的啟發(fā)引導下，學生明白了如何選擇事例進行論證。在嘗試寫作的過程中，有學生以“為人要孝敬父母”為中心論點進行寫作，分別選擇了黃香溫席的事例和鄰居兒子照顧殘疾母親的事例，論證了不管貧窮富貴都要孝順父母，這是人之常情。

在聚焦例證的過程中，學生體會到了例證在說理文中的價值所在。因此，學生在寫作說理文時，就會思考例證和中心論點之間的關系，就會選擇更適合的事例來論證自己的觀點。

三、關注過程，體會思路

教師還要讓學生嘗試分析作者的寫作思路，分析作者的論證過程，這能促使學生對說理文進行整體把握，提高學生的認知能力和論證的嚴密性。教師可以給學生講解和介紹說理文的寫作結構，比如總分總的結構等，并引導學生分析作者在寫作時，選擇了怎樣的寫作思路和結構，以便為自己的寫作提供借鑒。 例如，《滴水穿石的啟示》一文論證了做事情要有持之以恒的信念，不能三心二意。教師在指導學生閱讀此文時，要讓學生關注文章的論證過程，分析作者的寫作思路。學生發(fā)現(xiàn)作者先用一個自然現(xiàn)象說明了只要持之以恒，就能取得成功的道理，然后再用具體事例加以論證，這種寫作手法較為新穎。教師可讓學生在寫作中嘗試借鑒這種手法。有學生以“為人只有經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻才能成功”為中心論點進行寫作，先寫了自然界中暴風雨過后能見到彩虹的現(xiàn)象，而后再提出中心論點，認為人要想獲得成功則必須要經(jīng)歷暴風雨般的磨難和摔打，然后舉了司馬遷困厄中寫《史記》等事例，用來證明自己的論點。

在寫作實踐中，教師可以讓學生選擇不同的寫作方案，并思考哪一種表達方式更適合說理。在此過程中，學生的認知價值有所提高，能在知識內(nèi)化中建構完整的說理文體系。

四、結束語

說理文有自己獨特的認知價值，教師要利用讀寫結合的方式，讓學生在閱讀和寫作中掌握說理文的寫作規(guī)律，提升自己的感知能力和歸納能力。在明確論點、聚焦例證、分析寫作思路的過程中，學生對說理文的理解會越來越深刻，寫作能力也會越來越強。

參考文獻：

[1]鄭志剛.聚焦于“度”：說理文教學的理性呼喚[J].黑龍江教育，2016（06）.

[2]郭劍波.以說理文為例，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力[J].華夏教師，2016（09）.