白財(cái)木

【摘要】遵循語文課標(biāo)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”的要求來提高學(xué)生的寫作能力，至少應(yīng)從三方面做出努力：一是在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作技能的有效遷移，二是在回讀中把握寫作的技巧，三是在讀與寫的聯(lián)結(jié)中提高寫作技能。

【關(guān)鍵詞】初中語文；讀寫結(jié)合；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，如課標(biāo)所要求，要“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”，以最終“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。而僅就讀與寫來說，二者應(yīng)該并重，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)。

一、在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作技能的有效遷移

閱讀從文字與符號(hào)開始。只要認(rèn)真讀、用心讀，就能通過閱讀中的思考活動(dòng)，來領(lǐng)會(huì)文章作者通過一定的文字與符號(hào)所欲表達(dá)的意義、感情等，并會(huì)結(jié)合自身認(rèn)知產(chǎn)生自我的思考與感悟。但就一般的閱讀而言，于后者，如非明確的要求、目的，或表達(dá)欲等，閱讀者多不會(huì)對(duì)之做文字的記錄與表達(dá)，也就在無意中失卻了寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，表現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，要有明確的對(duì)有關(guān)思、想、感、悟等幾個(gè)方面的記錄要求。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“說”——無論是什么方式的口頭表達(dá)——都是一個(gè)很好的寫作相關(guān)的基礎(chǔ)。其一，是對(duì)所閱讀文章中重點(diǎn)難點(diǎn)問題的辨析與辯論。通過這種方式，可以很好實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的目標(biāo)性要求，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》 時(shí)，對(duì)于楊二嫂的可悲、可憐、可恨、可鄙，閏土的可憐、可嘆、可恨、可惡的認(rèn)知，就有助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)造成兩人性格變化的社會(huì)原因，將之訴諸筆端，就是一篇好的評(píng)論文章。其二是對(duì)文中寫作技巧的認(rèn)知表達(dá)，有助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作技能的遷移、內(nèi)化與提升。仍如前例，對(duì)二人的可悲、可憐等共性，文中是怎樣進(jìn)行表現(xiàn)的，即是有關(guān)表達(dá)方式的體現(xiàn)。把握這一點(diǎn)，可從簡(jiǎn)單地寫句子開始，漸至實(shí)現(xiàn)到語段寫作的躍升。如先說后寫“我認(rèn)為楊二嫂是可恨的，主要是因?yàn)椋?）”，繼而對(duì)其說與寫的內(nèi)容和要求進(jìn)行擴(kuò)展，如“文章中，對(duì)楊二嫂的藝術(shù)形象是如何一步步進(jìn)行塑造的”等。這樣，就將有關(guān)小說閱讀的訓(xùn)練迅速轉(zhuǎn)入議論文的寫作訓(xùn)練。而要實(shí)現(xiàn)這種寫作，學(xué)生就必須再次認(rèn)真閱讀文章，就文中的表達(dá)方式等問題進(jìn)行思考，自然也就有助學(xué)生寫作技能的提升。

二、在回讀中把握寫作的技巧

以杜甫之言“讀書破萬卷，下筆如有神”為據(jù)，沒有人會(huì)否認(rèn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)這一點(diǎn)，但這并不妨礙學(xué)生在初讀課文后就去進(jìn)行寫作的練習(xí)。只是在更多情況下，由于學(xué)生僅僅通過初讀并不能就順利掌握課文中蘊(yùn)藏的寫作方法、技能等，學(xué)生的寫作多會(huì)很快陷入困境。這種情形下，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回讀課文，則對(duì)于課文的閱讀，即會(huì)因目的明確而更具針對(duì)性。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，在預(yù)習(xí)階段即可要求學(xué)生寫一段有關(guān)“雪景”的文字。學(xué)生遇到 寫作困難，就會(huì)向課文第三段“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”求救；教學(xué)《春》，即可要求學(xué)生寫一篇《夏》，學(xué)生亦自會(huì)向課文求救，學(xué)習(xí)文中以春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等來寫春景的方式進(jìn)行。顯然，在這一過程中通過閱讀對(duì)原文的寫作方法、技巧等進(jìn)行模仿是第一位的，從仿寫句子、仿寫修辭方法到仿寫結(jié)構(gòu)，無一不可。尤其是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的仿寫，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的文章骨架，對(duì)文章內(nèi)容的清晰、條理化的表達(dá)有多么重要。這也是單純的閱讀所不能給予學(xué)生的；非帶著問題來回讀而不能實(shí)現(xiàn)。其次，由于單純的模仿并不能寫出精美的文章，“真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”（葉文玲）。所以，在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回讀課文并探尋寫作技巧時(shí)，教師也要明確地告訴學(xué)生，模仿可以作為寫作的基礎(chǔ)，但真正好的文章是自主寫作、真實(shí)寫作、寫出新意、寫出真情，從而避免出現(xiàn)對(duì)課文中寫作方法千篇一律的機(jī)械的照抄照搬的錯(cuò)誤。

三、在讀與寫的聯(lián)結(jié)中提高寫作技能

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反過來，寫作也會(huì)促進(jìn)閱讀的進(jìn)行。所以，很大程度上，在兩者間找到恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力亦有促進(jìn)。由于新課標(biāo)的閱讀指導(dǎo)理念，傾向于激發(fā)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性和尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特性，因而閱讀教學(xué)中來自教師的閱讀方法指導(dǎo)就非常必要。例如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”的重要性并付諸閱讀實(shí)踐，以邊讀邊想邊圈點(diǎn)勾畫標(biāo)記重要的字、詞、句、段，記錄所思所感、問題要點(diǎn)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、手法等，則既可深化文本解讀，亦可為后續(xù)寫作積淀素材，同時(shí)做有關(guān)原文結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、思路、表達(dá)等幾方面的借鑒。具體如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，如果學(xué)生能夠根據(jù)要求準(zhǔn)確勾畫出有關(guān)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，并據(jù)此圈點(diǎn)該人物的性格、表現(xiàn)等，即說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了深入研磨。又如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，如果學(xué)生能夠在邊讀邊寫中記錄下自己的感悟，如結(jié)合魯迅先生的反思而做出敢于解剖自己、嚴(yán)于反思自己而知錯(cuò)必改的表達(dá)，則對(duì)于學(xué)生的人格培養(yǎng)、語文思維鍛煉、寫作素材積累以及文意升華、寫出新意等都有著重要意義。當(dāng)然，學(xué)生這一能力的提高，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師所做，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成邊讀邊寫的良好習(xí)慣。畢竟，“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為都必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行”（葉圣陶）。如是，學(xué)生的閱讀才會(huì)是真正的閱讀；所有的圈點(diǎn)批注，也才會(huì)更有價(jià)值。

總之，在讀寫結(jié)合中，閱讀是基礎(chǔ)，是為學(xué)生寫作技能的掌握和提高服務(wù)的。是故，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于范文中的寫作技巧并實(shí)現(xiàn)有效遷移，對(duì)提高學(xué)生的寫作技能而言，可取事半功倍之成效。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint