周宏杰

【摘要】小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要陣地，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，著重研究了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的策略，以期為未來小學(xué)語文課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；提升策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文不僅對于語文學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn)，而且對學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)也有一個奠基作用。而小學(xué)語文課堂是語文學(xué)習(xí)的重要部分，在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中都是占據(jù)重要地位。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一些問題，只有通過對這些問題進(jìn)行一一分析，使之得到解決，才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)

古語云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币馑际钦f學(xué)生在任 何一門課程的課堂上都應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師應(yīng)該只是起引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師從一節(jié)課的開始講到一節(jié)課的結(jié)束，大都是把教師放在了主體地位，這又以小學(xué)語文課堂教學(xué)較為顯著。因為小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性，教師總是盡其所能地講知識點，布置的作業(yè)也都是抄寫詞語、抄寫課文。這是一種填鴨式的教學(xué)方式，側(cè)重于把教師的所知所學(xué)最大限度地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，也不會注意到學(xué)生是不是接受了、接受的程度怎么樣。

（二）教師自身素質(zhì)不夠硬、備課不精細(xì)

當(dāng)前課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)教師，對自身要求不嚴(yán)，自身知識儲備不夠，教給學(xué)生的知識是最淺顯、最表皮的東西。當(dāng)下教學(xué) 中，由于新的教學(xué)工具一步步在呈現(xiàn)，教師可以利用的資源也越來越多，他們在備課的時候不仔細(xì)認(rèn)真，只是在網(wǎng)上找相關(guān)資料下載一頁紙作為講課的依據(jù)，導(dǎo)致講課沒有條理，學(xué)生難以建立知識框架。甚至還有部分教師沒有使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率下降。

（三）缺乏有效的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施

教學(xué)手段對于學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)一門知識的關(guān)鍵所在，方法用得適當(dāng)，學(xué)生知識掌握的效率高；方法用得不合適，就會適得其反，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至引起對這一門課的厭惡。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師沒有用到合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且缺乏有效的教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施的合理利用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說就是起錦上添花的作用。現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課堂沒有正確合理地使用已有的教學(xué)設(shè)施，比如對于多媒體，只是用于放映教師以往手寫的板書，并沒有用于播放和學(xué)習(xí)相關(guān)的其他東西。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

從課堂教學(xué)一開始，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語文課堂主人翁意識。要讓學(xué)生知道，學(xué)的課文是什么、為什么要學(xué)這篇課文以及怎么學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生樹立主人翁的意識，提升參與度，在語文學(xué)習(xí)過程中才能真正做到自覺主動的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)的有效性目的。教師必須做到解放學(xué)生，鼓勵他們參加實踐。教師要更加注重課堂的效率，讓課堂處于一種活動的狀態(tài)，不能嚴(yán)防死守，杜絕一切交談。讓學(xué)生在課堂中，通過自己的參與，從而達(dá)到實踐的目的，提高教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以通過提問：“你們最漂亮的衣服是哪一件，能描述一下嗎？”學(xué)生討論結(jié)束后，教師說：“課文中的皇帝卻認(rèn)為漂亮的新衣服是什么樣的，有沒有同學(xué)給我講一下呢？”通過這個引入式的提問，“有沒有同學(xué)給我講一下”，往往都是教師給學(xué)生講，現(xiàn)在變成了學(xué)生講給教師，學(xué)生就占據(jù)了這門課的主體地位。

（二）提高教師自身的知識素養(yǎng)，做到精準(zhǔn)備課

教師要經(jīng)常參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷增加自己的知識儲備，提高理論素養(yǎng)。教師需要經(jīng)常自我反思，增強(qiáng)對自我的認(rèn)識。認(rèn)識到自己的長處和不足，揚長避短。在備課時，設(shè)計出與自己能力和特點相符的教案。要做到因材施教，充分了解每個學(xué)生的不同，具體問題具體分析。在語文教學(xué)中，教材的作用很大，但是小學(xué)語文教學(xué)又不能僅僅局限于教材的學(xué)習(xí)。需要在此基礎(chǔ)上，注意對教材進(jìn)行知識拓展，挖掘出和教材有聯(lián)系的新知識，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如在講《威尼斯的小艇》時，教師就需要精細(xì)備課。不僅應(yīng)該熟悉威尼斯這個城市，能在課堂上給學(xué)生講這個城市的特點，準(zhǔn)備相關(guān)圖片和視頻資料，也要對其他類似的城市進(jìn)行補充，查閱好相關(guān)資料。在課堂上，通過詢問學(xué)生“有沒有學(xué)生知道威尼斯在哪兒”“為什么威尼斯會是這樣獨特的城市呢”來引進(jìn)課文的同時，對相關(guān)知識進(jìn)行補充。

（三）豐富教學(xué)手段，合理利用教學(xué)設(shè)施

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個充滿活力的地方，學(xué)生可以各抒己見發(fā)表意見，所以教師要注意把握提問的方式。教師注重運用獎勵和懲罰的評價制度、競爭的方式，讓學(xué)生互相評價，在評價對方的過程中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。更要利用好多媒體設(shè)施，實現(xiàn)更高效的教學(xué)。

例如在講授《丑小鴨》這篇課文時，教師先要問學(xué)生“你們見過小鴨子嗎？小鴨子可愛嗎？”學(xué)生異口同聲答“可愛”，教師繼續(xù)“那為什么課文名字叫丑小鴨呢？”學(xué)生搖頭表示不知道。然后進(jìn)入課文，教師通過多媒體播放丑小鴨的圖片，再播放白天鵝的 圖片，讓學(xué)生找不同點在哪里，學(xué)生回答出不同點后，教師再次提問：“丑小鴨是怎么變成白天鵝的呢？”學(xué)生再次進(jìn)入課文找丑小鴨的蛻變歷程，從中得出結(jié)論。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越受到各方的重視，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性不言而喻。所以需要找出當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的 問題，再根據(jù)問題找出解決策略，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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（編輯：張曉婧）endprint