張明春

摘要：幼兒教育居于我國學(xué)前教育事業(yè)的基礎(chǔ)性地位，伴隨社會的進(jìn)步，幼兒教育也日益受到社會各界的關(guān)注。縱觀我國目前的幼兒教育發(fā)展，仍存在一系列的問題，嚴(yán)重制約了受教者接受良好的教育資源，不利于我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就幼兒教育領(lǐng)域展開研究，以期能夠切實推動幼兒教育向現(xiàn)代化建設(shè)方法邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育；教育體制

幼兒教育從教育學(xué)的定義上是指，對幼兒成長產(chǎn)生的以情感獲得、性格形成、思維模式等內(nèi)容為主的教學(xué)活動[1]，其主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者獲得身心發(fā)展的初步認(rèn)知，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通常意義上的幼兒教育由家長與教師共同組成施教者，借助游戲等形式來引導(dǎo)學(xué)前兒童開展系統(tǒng)性的各項教學(xué)內(nèi)容，通過計劃性的感官刺激，促使幼兒的各感官功能日趨完善，激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取一定的學(xué)習(xí)能力，以便早日適應(yīng)社會化的外部環(huán)境。

一、幼兒教育的困境

幼兒教育作為學(xué)前教育的重中之重，受到學(xué)習(xí)者年齡、施教者能力、社會環(huán)境等因素的限制，幼兒教學(xué)的實施路徑也存在一系列的困境，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)問題的原因包括主觀與客觀，思想認(rèn)識不足造成幼兒教育重視程度不夠，輕視幼兒教育對幼兒未來成長的作用妨礙了教育時效性的發(fā)揮，本文就此展開具體的分析研究。

1、施教者素質(zhì)偏低

師資始終在幼兒教育中具有舉足輕重的地位，但當(dāng)前的幼兒教育從業(yè)者的整體素質(zhì)不高，甚至存在體罰等虐待幼童的不良現(xiàn)象，足以見得現(xiàn)有的教師團隊綜合水平偏低。幼兒教師大多經(jīng)由師范培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)比較薄弱，受到學(xué)習(xí)年限的制約，施教者對幼兒理論的掌握不足，同時缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致教學(xué)團隊的教學(xué)能力偏低。此外，對于幼兒教師的后繼培養(yǎng)也缺乏可行政策，受到應(yīng)試教育的環(huán)境影響，教育部門單純關(guān)注義務(wù)教育，嚴(yán)重忽視了對于幼兒教育師資的繼續(xù)教育，幼兒教育缺乏特級教師、骨干教師，這就使得師資力量無法與學(xué)前教育的實際需要相互匹配，導(dǎo)致幼兒教育的教學(xué)水平長期停滯不前。

2、教學(xué)手段極端化

現(xiàn)有的幼兒教育并沒有與經(jīng)濟社會的發(fā)展水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。比較常見的是幼兒教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”的趨勢[2]，主要表現(xiàn)為教育者對幼兒的“揠苗助長”現(xiàn)象，幼兒的教育是循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)手段極端化造成了教育的偏差，這違背了學(xué)期教育基本規(guī)律，更不符合幼兒自身的發(fā)展情況，最終妨礙到幼教育整體水平的提高。日前幼兒教學(xué)存在不顧及幼兒個體差異的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容涉及到小學(xué)階段的知識，幼兒應(yīng)接受到的常識習(xí)慣與情感思維得不到重視。此外，針對幼兒開設(shè)的各類型興趣班，也給幼兒造成了負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容超過學(xué)前兒童的接受能力，勢必導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意，這也不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3、教育資源不平衡

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育體系，其基礎(chǔ)性的公益化特征得不到外界的認(rèn)同，受到財政支持以及資源分配的限制，幼兒教育也邁入市場化趨勢。但民辦幼兒教育的水平偏低，導(dǎo)致教育資源不平衡，再加上公用經(jīng)費的限制，幼兒教育的各類設(shè)備匱乏，教育經(jīng)費限制了幼兒教育的持久發(fā)展。

二、幼兒教育的改革策略

在學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境下，幼兒教育能否進(jìn)行可持續(xù)關(guān)系到學(xué)齡前兒童是否能夠健康成長。就幼兒教育的現(xiàn)狀而言，仍存在一系列的問題，為此，本文建議從提高幼兒教師素質(zhì)入手，適時引入社會各界的參與，最終實現(xiàn)幼兒教育水平的提高，為促進(jìn)兒童健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1、社會多方參與

政府作為幼兒教育公共資源的提供者，同時肩負(fù)著學(xué)前教育現(xiàn)代化的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任[3]。為迎合幼兒教育的現(xiàn)代化趨勢，政府要切實創(chuàng)造適合幼兒的教學(xué)條件，從硬件以及軟件出發(fā)為現(xiàn)代化教育提供制度管理。社會多方參與幼兒教育能夠提供一系列的物質(zhì)產(chǎn)品以及精神支持，隨著學(xué)前教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，電子信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入學(xué)前教育的日常管理。社會增加對于幼兒教育的投入，能夠打破時空的限制，幫助幼兒獲得具象化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實現(xiàn)幼兒教育的良性運轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)工具還包括功能室，借助社會資本進(jìn)行體育室、游戲室、閱覽室的建設(shè)，也有助于為幼兒教育提供多元化的發(fā)展平臺。

2、提高施教者素質(zhì)

幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒教育的管理效果，要不定期進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)幼兒知識的傳授，同時搭配幼兒心理知識的教育，為幼兒教師創(chuàng)造不斷提高綜合水平的外部環(huán)境，在日常的教學(xué)工作中，要鼓勵幼兒教師從幼兒的生理特征以及思維模式為立場進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為幼兒的健康成長創(chuàng)造平臺。要平等對待幼兒，使其能夠感受到來自教師的愛護(hù)。要根據(jù)幼兒的心理規(guī)律，科學(xué)地組織日常的教學(xué)，合理分配生活、學(xué)習(xí)與游戲的時間，適當(dāng)增加游戲時間來增強幼兒參與教學(xué)活動的熱情，切實提高幼兒教育的能動性。此外，還要從加強幼兒的心理建設(shè)入手，為幼兒營造良好的氛圍，以豐富幼兒的課余生活，構(gòu)建良好的師生互動，密切關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。考慮到幼兒的個體差異，班主任要開展單獨教育，鼓勵幼兒參與學(xué)習(xí)，充分關(guān)系其心理發(fā)展，為其積極融入班級生活創(chuàng)造條件。要打破單純按照成績進(jìn)行評判的傳統(tǒng)觀念，深入挖掘幼兒的優(yōu)點，鼓勵幼兒及時與教師展開溝通。

3、變革教學(xué)形式

在我國學(xué)前教育發(fā)展的潮流中，幼兒教育的本質(zhì)是通過形式多樣的舉措為學(xué)生營造開放式的教學(xué)環(huán)境，幼兒教育的要求上升為要改善陳舊的幼兒教學(xué)形式，在幼兒教學(xué)中增添入豐富多樣的游戲內(nèi)容，大大延展幼兒教學(xué)波及范圍。推行一系列以幼兒為主的教學(xué)舉措，通過開展幼兒教育實踐來驗證理論教學(xué)中的內(nèi)容，借此開發(fā)教學(xué)的自主性，鼓勵幼兒參與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的實踐，強調(diào)幼兒參與現(xiàn)代化教學(xué)的推廣。幼兒教育應(yīng)該加強對于課程的評價，嘗試構(gòu)建全方位的幼兒課程教學(xué)考核體制，由此了解幼兒教育中幼兒對于學(xué)習(xí)過程的掌握，為今后教師設(shè)置幼兒課程安排作出整改建議，幫助教師更快發(fā)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)過程中隱藏的弊端，并作出及時有效的調(diào)整以及改動，最終提高我國幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒教育關(guān)系到政府、社會各界以及學(xué)校的履職能力，考慮到幼兒教育相關(guān)理論的研究長期發(fā)展緩慢，要從改善幼兒教育學(xué)科地位著手，提高學(xué)科的專業(yè)性，運用多樣的教育方法來調(diào)整教學(xué)課程，不斷更新幼兒教育的具體內(nèi)容，為幼兒提供豐富的教育資源。幼兒教育需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，要從幼兒的現(xiàn)實狀況出發(fā)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。針對幼兒教育的實踐，本文通過資料收集，完成了對幼兒教育現(xiàn)狀的分析研究，希望能夠切實提高幼兒教育的水平，為實現(xiàn)對學(xué)前教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慶：《幼兒園教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策——以長沙諾貝爾搖籃幼稚園為例》，《當(dāng)代教育論壇（校長教育研究）》2011（12）：64—65.

[2]羅蘭英：《淺析我國幼兒教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題與對策》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012（6）：45—47.

[3]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策口].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（6）：164—167.