陳倩雯

小學低年級語文教學，識字是第一步，教師們也均將識字教學視為很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師通過較為科學的教學設(shè)計，幫助學生具備“聽、說、識、書、讀、背、寫”基礎(chǔ)，念好這“七字經(jīng)”。實際教學中，筆者了解到很多教師從不同的角度并根據(jù)自己的理解，結(jié)合其他教師的建議做了很多能夠更好地幫助低年級學生優(yōu)化學習效果的做法。在教學實踐中，需要遵循哪些基本原則進行教學設(shè)計正成為當前小學語文教師迫切需要解決的困惑。筆者依據(jù)自身在蘇教版一年級上《萬片荷葉》新授公開課的教學設(shè)計與反思，覺得生字詞的教學可依據(jù)得主要原則有如下三個方面：

一、基于學生的思維發(fā)展特點，充分吸引學生課堂對學習的注意力

因年齡、性格和知識積累等方面的原因，小學生以形象思維記憶為主。只有充分考慮到學生的這些特點才能讓我們的教學設(shè)計極大便利于學生進入生字的學習。在這次公開課的課文教學時，在第一環(huán)節(jié)的幻燈片設(shè)計上，筆者摒棄了以往常規(guī)做法中在一張幻燈片上出示很多生字詞的做法，這種傳統(tǒng)的教學思路看起來面面俱到卻密密麻麻，即使是高年級學生也難以靜下心來認真觀看這些詞語，更談不上讓低年級學生帶著興趣開始學習，課堂教學從開始就出了問題，很難確保較好的教學效果。筆者在幻燈片排版時體現(xiàn)了不同的側(cè)重點，以音節(jié)對生字做歸類，這種設(shè)計方向不僅能夠鞏固學生已學的漢語拼音知識，而且顯得非常清晰，分為：整體認讀音節(jié)，帶ɑ音節(jié)和三拼音節(jié)三個部分。在教學時，學生能夠在腦海中將這些音節(jié)也進行同樣的歸類，特別是對易混淆的前鼻音音節(jié)（萬）和后鼻音音節(jié)（唱），能夠讀得更加準確。

筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，新的排版形式受到了學生很好的課堂學習響應(yīng)，學生像闖關(guān)一樣，每一行文字都是一個新的關(guān)卡。在收獲教師給予的恰當贊賞、同學們肯定的目光后，學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神得到了激發(fā)，課堂因此非?；钴S，大家均爭先恐后地舉起了小手，積極和同學、教師說出自己的新發(fā)現(xiàn)。課程標準強調(diào)教師必須讓學生在生字學習中逐漸喜歡上漢字的學習、書寫，最終主動去認字、寫字。看到所有的學生上課的時候均能夠認真看、仔細想、大聲答，可獲知這樣的一種設(shè)計是與課標的要求相契合的。

二、基于學科之間的相互聯(lián)系，引導學生學會適度遷移

著名的語言學家佟樂泉教授提出：低年級語文識字教學方法的好與壞應(yīng)首先看能否最大程度削減需要學生大量機械記憶的內(nèi)容，為學生形成聯(lián)想搭更多的支架，便于學生在更短的時間和精力付出中牢記漢字。這對筆者的識字教學有了很大的啟示，在語文教學中，教師可以通過一些更為直觀的方式來幫助學生理解字詞的含義。學科之間具有內(nèi)在聯(lián)系，絕不能將這些聯(lián)系彼此割裂開來，而是要設(shè)法找到內(nèi)在的一些聯(lián)系，巧妙地變?yōu)閷W生自主記憶的好方法。

在此次公開課的第二環(huán)節(jié)教學設(shè)計中，筆者大膽地將數(shù)學上的阿拉伯數(shù)字“10000、1000、100、10、1”與漢字“萬、千、百、十、一”一一對應(yīng)出示，這種新的教學思路調(diào)整讓學生對于這些數(shù)字的大小有了更為直觀的認識。引入一些關(guān)于“千”和“萬”的詞語，幫助學生更好地理解“成千上萬”“千軍萬馬”等詞語，他們發(fā)現(xiàn)這些詞語均可以用來表示“多”的意思，這悄然促使學生的詞匯量得到拓寬。其實，這些合理的拓展延伸正是對學生個性的尊重，讓學生的思維得到更好的伸展。

三、基于學生的基本學情，側(cè)重在已有知識基礎(chǔ)上延伸

對學情的把握時教師科學教學設(shè)計的重要保障，這樣方能在尊重學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識。雖然低年級學生尚未有較為全面的知識積累，但在他們的日常生活、幼兒園學習中均或多或少對部分生字有所掌握。教師在教學設(shè)計前，必須先對學生的現(xiàn)有情況有一定的掌握。對于本課的生字，筆者選擇了隨文識字的方式來進行教學。在講到“小”這一生字時，筆者出示小的篆文“小”來讓學生猜生字，很多學生猜是“水”字。在進行公開課試上過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這是孩子們普遍會猜的字，所以對這個知識點有了初步的預(yù)設(shè)。公開課上，本班的學生果然猜到了“水”字，筆者則當場將水的金文“水”寫在了黑板上，及時將這兩個字做了區(qū)分?！鞍岩粋€東西一分為二，這個東西就變小了”將篆文的“小”字進行了這樣簡單的介紹，學生對生字有了更為直觀的認識。接下來的學習就變得便當很多，后來很多教師的評課均對這一做法較為肯定。

在新的教育形勢要求下，語文課堂教學需要一些突破，這些突破來源于教師對課標的深入學習與研究、對學生學情的正確把握以及對教學方式的大膽創(chuàng)新。低年級語文課堂也需立足于更好地幫助兒童的學習這一基點，全面掌握兒童的認知與語言發(fā)展的基本情況尤為必要。只有營造一種自由、民主、溫馨的氛圍，讓學生在學習的過程中有所收獲，感受到快樂，他們就會心甘情愿地主動去參與課堂，融入課堂之中。因此，教師要和學生感同身受，嚴格以兒童的視角來確定教學思路，只要這樣，我們的教學才能煥發(fā)新鮮的活力，學生也會更為樂于在教師的引導下展示自己的發(fā)現(xiàn)，教師才能使得識字學習可以將學生們從大量死記硬背的負擔中解救出來。endprint