胡苗苗

高校思政課有效性互動教學設計策略研究

胡苗苗

高等院校思想政治課程由于在重視程度方面的問題，教師與學生均將其作為基礎課程，相對于專業(yè)課程而言明顯重視不足、投入不足。思政課程往往表現(xiàn)出教師為完成教學任務，單方面在講臺上授課、學生無心聽課狀態(tài)，僅將思政課程作為一項開卷考試內容不加以重視，課程淪為形式，缺乏師生互動。本文首先分析了高校思政課程在師生互動教學設計上的主要原則，并在此基礎上提出幾點策略。

互動教學 思政課程 原則 策略

思想政治教育必須依靠學校辦學特色及社會需求，以培養(yǎng)學生良好的思想政治理論為基礎，打破傳統(tǒng)教師處于課堂主導位置的錯誤狀態(tài)，注重學生課堂積極性、參與性及有效性[1]。本文以互動教學為主線，研究了這一教學模式在高校思想政治課程中的應用。

一、互動教學設計原則

（一）授課內容原則

每位思政教師均應認識到互動教學是心靈、情感、思維等多方面的互動，非單純言語上的互動。教師必須在結合教學大綱需求，將馬列主義、鄧小平理論、毛澤東思想等教育內容融入當今時代之中，充分將學生需求及時代需求、社會需求反映出來，真正利用思政課程解決學生在生活及學習過程中遇到的困惑[2]。教學內容必須積極向上、健康科學，通過社會主義核心價值觀、社會主義發(fā)展方向、馬克思思想基本觀點等內容，強化學生的思想政治素養(yǎng)。

（二）課堂人數(shù)原則

有效的教學互動必須控制雙方人數(shù)比例，由于重視程度及師資力量關系，多數(shù)院校將思政課程設置為大班級上課，即相同專業(yè)的班級以三或四個班為基礎，由一名教師授課，這極大影響了課堂互動的可能性。課堂規(guī)?？煽刂圃趦蓚€班或100人左右，一來方便教師與學生的互動，二來也方便在課堂中教師對學生的分組，實現(xiàn)學生間的互動。避免學生渾水摸魚，將自身作為課堂討論之外，影響思政課程的課堂紀律及教學有效性。

（三）主動互動原則

由于在思政課堂中教師需面對數(shù)十個學生，因此應強調自身的主動互動，而非等待學生主動提問。互動教學中，教師需處于主動性位置，通過教學魅力、理論素養(yǎng)實現(xiàn)對學生思維的引導，在優(yōu)質、有趣、存在互動性的教學模式下，促使學生主動參與課堂互動之中，在平等對話下避開低效教學狀態(tài)，形成獨立的教學風格，在主動溝通下拉進與學生的距離。

二、互動教學在思政課程中的設計策略

（一）專題化課程設計

教師可圍繞思想政治課程內容，將教學內容設計得更具專題化，讓學生更能夠產(chǎn)生情感共鳴。專題教學不應僅單純作為任務教學，也不應過于重視教學內容的細節(jié)化。需在教學大綱要求下選擇性的將部分知識點作為合并項共同講解。在專題教學理念下，教師須緊扣未來與現(xiàn)實社會對畢業(yè)生的需求，在教學模式上注重師生互動，教學內容上更為豐富，在理論知識之中穿插自身經(jīng)驗或名人經(jīng)驗，讓學生更能夠抓住情感共鳴點，從而在課堂上思維緊跟教師步伐。思想政治課程的設計必須避免千篇一律，陳舊呆板的教學只會梳理師生關系。教師可設計個性化話題，在班級內分小組展開討論，強調情感的真實流露與交流。

（二）有效的引入網(wǎng)絡教學

現(xiàn)階段網(wǎng)絡已經(jīng)滲透至生活中的方方面面，教師在教學中同樣可利用網(wǎng)絡實現(xiàn)微課教學，例如利用QQ群、微信群、微博等交流媒介，實現(xiàn)課堂時間與課后時間的充分利用，讓學生在課余時間若遇到思想上的問題可與他人交流或向教師尋求幫助，從而拉近師生距離。新媒體平臺的應用能夠讓教師不再以高高在上的姿態(tài)與學生交流，而是作為學生的朋友，站在平等位置共同解決彼此的興趣話題，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在思想政治方面存在的隱患和問題，從而及時引導至正確方向，實現(xiàn)教學的隨時性。

（三）改革教學大綱

教學大綱的改革主要以社會需求及對人才發(fā)展的思想要求為引導，在教學課件的準備、教案的安排及內容的規(guī)劃上不斷完善。教師可通過故事情節(jié)的講解、啟發(fā)式思維的邏輯、情感化語言的表述、互動話題的設置實現(xiàn)教學大綱要求，并在課堂中穿插互動環(huán)節(jié)，例如課堂提問、小組討論、探究式學習模式等。在課程課件準備上也應適當利用多媒體方式，通過圖片、音頻文件，讓學生更愿意在思政課程上投入時間及精力。只有在具有吸引力的思政課程設置下，才可實現(xiàn)師生間的有效交流。

（四）重視情感共鳴

互動教學的實施必須建立在情感共鳴基礎之上，這樣才可讓學生真正敞開心扉，將思維緊跟教學步驟，強調情感緩沖點、興奮點、動機、興趣、抒發(fā)節(jié)奏、情感意志、情感性格、情感困惑等多方面的情感需求。教師在課堂上利用自身角色優(yōu)勢，考慮學生情感需求，避免出現(xiàn)自己在講臺上滔滔不絕，而學生在臺下無動于衷的狀態(tài)。只有在有效的師生共鳴下，思政課程才可在教學情感的幫助下實現(xiàn)真正意義上的改革。

三、結語

現(xiàn)階段，高校思政課程仍存在互動性不足問題。教師需不斷總結經(jīng)驗并改革教學模式，實現(xiàn)情感上的真正交流，提升思政課堂有效性。

[1]崔霞.高校思政課教學設計有效性研究——基于復雜適應系統(tǒng)理論[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,1082(10):64～65.

[2]王志紅,董軍,劉金.對高校思政課”引領型互動”教學模式的思考與改革——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].合肥工業(yè)大學學報(社會科學版),2015(02):109～113.

（作者單位：湖北商貿學院）