鄭曉鳳 張 健

大學(xué)英語視聽說課改考試模式探索

鄭曉鳳 張 健

課程考試是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，其結(jié)果可以較科學(xué)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解以及掌握程度。本文旨在探討新時(shí)代大學(xué)英語視聽說課程課堂改革的新思路，力求在研究中找到適合本課程的最佳考試形式。

大學(xué)英語視聽說課程 考試方式改革 聽說能力

一、前言

2007年，高教廳頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生聽，說能力的考核。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)，工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！痹谶@樣的改革趨勢(shì)下，除了聽、說方面的教學(xué)整體改革外，另一個(gè)急需發(fā)生變化的環(huán)節(jié)就是課程量化考核方式。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程考試方式存在的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說考試方式千篇一律。在人才日益需求的今天，已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出三個(gè)弊端：

首先，傳統(tǒng)型考試方式缺乏多樣性。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革一直是朝著“課堂內(nèi)容多樣化，學(xué)生能力全面化”的方向前進(jìn)，大學(xué)英語視聽說課程考核方式也一樣不應(yīng)該只拘泥于一紙?jiān)嚲怼：芏嘟處熤饾u意識(shí)到這樣缺乏多樣性的考試需要漸漸降低比重。無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考試必然是失敗的。只有形式上以及內(nèi)容上的改變才能讓考試不再失去自身的意義。

其次，傳統(tǒng)型考試方式缺乏實(shí)用性。大學(xué)英語視聽說課程為語言類實(shí)踐課程，課堂內(nèi)貫穿的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計(jì)的，旨在將語言輸入和語言輸出同時(shí)進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如果只憑借單一的考試形式 —紙質(zhì)試卷，會(huì)剝奪學(xué)生的“言語”能力。片面的“聽”讓學(xué)生的“說”沒有用武之地，無法檢驗(yàn)自己所學(xué)。

三、大學(xué)英語視聽說課程考試方式改革的必要性

考試方式改革的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，考試方式改革可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)活學(xué)活用，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的空間。一方面，加大了比重的形成性評(píng)估可以讓努力學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)刻看到自己的進(jìn)步，這種直接的激勵(lì)效應(yīng)比單單來自教師一方的鼓勵(lì)要有效地多；另一方面，比例加大的形成性評(píng)估反過來會(huì)擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都養(yǎng)成說外語的好習(xí)慣。同記住一個(gè)單詞、一個(gè)句式相比，獨(dú)立思考并獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力才是眼下大學(xué)生更缺失的一塊，因此對(duì)大學(xué)英語視聽說課程的考試方式進(jìn)行的改革有助于這些能力的培養(yǎng)，改革勢(shì)在必行。

其次，課程考核方式改革還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)英語聽說能力的方法。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，想在短時(shí)期內(nèi)收到最好的成效，并非易事。但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了興趣，則更容易中途放棄。有了濃濃的興趣和強(qiáng)大的自信，英語學(xué)習(xí)道路就不再是漫長(zhǎng)無結(jié)果，學(xué)生在畢業(yè)后將可以獨(dú)立達(dá)到想要完成的目標(biāo)。

四、課程考核方式改革具體內(nèi)容

無論考試改革走向如何，最終的目的還是要為提升學(xué)生語言能力為目的。以下就是本課題實(shí)施的大學(xué)英語視聽說課程考核方式改革，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，考試數(shù)量變化。改革后的大學(xué)英語視聽說考試不再采取期末一次性的紙質(zhì)試卷方式，而是采取形成性考試與終結(jié)性考試詳結(jié)合的貫穿整個(gè)學(xué)期的考試形式，總分不變，多考均攤。其中，形成性考試定期開展，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，學(xué)生需要在學(xué)期初就體會(huì)面臨“小考”的緊張感，在內(nèi)在動(dòng)力與外在壓力共同作用下，漸漸改變過去的懶散態(tài)度，時(shí)刻準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。

第二，考試內(nèi)容變化。改革后的考試內(nèi)容不再單純圍繞課本知識(shí)進(jìn)行。語言本身就是一種溝通工具，活學(xué)活用才是積累語言的根本。很多學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課本的形式與內(nèi)容過于教條和死板，因此，改革后的內(nèi)容將降低課本知識(shí)含量，應(yīng)社會(huì)需求，加入來自專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的最新時(shí)訊、來自大學(xué)英語四、六級(jí)聽力考試的最新資料以及來自國際英語語言測(cè)試的聽、說材料。讓學(xué)生感受到了“最新潮”的英語，還可以讓學(xué)生在練習(xí)語言的同時(shí)了解世界前沿正在發(fā)生的變化，充實(shí)自己。

第三，考試形式變化。終結(jié)性考試中，教師提前數(shù)周布置考試話題，采用師生“一對(duì)一”采訪式考試模式，考查學(xué)生真實(shí)的聽說能力。改革后的考試加大了口語測(cè)試的比重，真正意義上的語言溝通實(shí)踐被開啟。在定期的形成性考試中，學(xué)生將使用所學(xué)語言資料進(jìn)行師生、生生間的語言互動(dòng)。形式上的變化體現(xiàn)的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，這就要求教師要對(duì)落后、不合時(shí)宜的考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改變，要觸及改革的根本，而不能僅僅流于表面。

五、結(jié)語

多年來，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是建立在不斷探索的基礎(chǔ)上，考試改革也不能停止前進(jìn)的腳步。無論最終采取的形式為何，最終目的都是為了提高學(xué)生在生活中以及工作中的語言交流水平，滿足自身以及社會(huì)提出的要求?？荚囆问?jīng)]有最好，只有更好。唯有不斷的嘗試，才能找到更適合當(dāng)下新一代學(xué)生的考試形式。

[1]王初明.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革[J].外語界,2010(01).

[2]王捷.國內(nèi)外大規(guī)模英語考試改革趨勢(shì)研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(03).

（作者單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院公共外語部）

鄭曉鳳（1982-），女，長(zhǎng)春光華學(xué)院，副教授，研究方向：英語口筆譯與課堂教學(xué)；張?。?981-），男，長(zhǎng)春光華學(xué)院，講師，研究方向：英語口筆譯與課堂教學(xué)。