周 妍

“中國(guó)制造”背景下高職學(xué)生工匠精神“三三三”培育模式研究

周 妍

隨著“中國(guó)制造2025”的提出，高職學(xué)生工匠精神培育重要性突顯，時(shí)代呼喚工匠品質(zhì)、工匠技能和工匠智慧。筆者通過(guò)研究歸納出高職院校工匠精神“三層次三階段三載體”的“三三三”培育模式，通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)高職院?！按髧?guó)工匠”培養(yǎng)目標(biāo)。

中國(guó)制造 工匠精神 “三三三”培育

一、“中國(guó)制造”時(shí)代工匠精神培育重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，世界工業(yè)格局面臨著重大調(diào)整的歷史機(jī)遇，西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛加強(qiáng)了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高精尖產(chǎn)業(yè)方面的研究。德國(guó)提出“工業(yè)4.0”計(jì)劃，希望能夠在未來(lái)社會(huì)保持工業(yè)強(qiáng)國(guó)的領(lǐng)先地位，與此同時(shí)，中國(guó)政府提出“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略計(jì)劃，力爭(zhēng)在未來(lái)十年實(shí)現(xiàn)由一個(gè)工業(yè)大國(guó)到工業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。

中國(guó)制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”為基本方針，計(jì)劃通過(guò)三步走實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。中國(guó)制造2025要求將“中國(guó)制造”升級(jí)為“中國(guó)智造”，要求“中國(guó)品牌”屹立于世界之林，要求更多的“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（一）“中國(guó)智造”需要工匠技能

中國(guó)制造2025計(jì)劃主要突出實(shí)行制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、智能制造工程、工業(yè)強(qiáng)基工程、綠色制造工程、高端裝備創(chuàng)新工程等五大工程，區(qū)別于傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，“工業(yè)4.0”更多的強(qiáng)調(diào)智能裝備，時(shí)代所呼喚的工匠精神是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，都要求有一支高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能人才。

前不久有報(bào)道稱，澳大利亞的搬運(yùn)工每周薪水約合人民幣3萬(wàn)元，其實(shí)這些工人并不是一般的體力勞動(dòng)者，他們中很多人都有著高超的技術(shù)含量，是“高級(jí)技工”、“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，他們?cè)诠S的關(guān)鍵技術(shù)崗位上起著決定性的技術(shù)和質(zhì)量保障作用。

（二）“中國(guó)品牌”呼喚工匠品質(zhì)

當(dāng)今中國(guó)已是世界工廠，是世界著名品牌夢(mèng)寐以求的生產(chǎn)基地，中國(guó)正處于從勞動(dòng)密集型工業(yè)轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型工業(yè)的轉(zhuǎn)型臨界點(diǎn)。2015年，在Apple Watch首發(fā)不久，就出現(xiàn)了“觸覺(jué)反饋引擎”嚴(yán)重瑕疵問(wèn)題，罪魁禍?zhǔn)渍俏挥谥袊?guó)深圳的瑞聲科技，故事的結(jié)局是蘋(píng)果將這個(gè)系列的組件供應(yīng)全部轉(zhuǎn)移到日本電氣株式會(huì)社。

我們經(jīng)常問(wèn)一個(gè)看似玩笑的問(wèn)題“為什么我們可以造原子彈，卻不能造出合格的圓珠筆芯呢？”我們與日本、德國(guó)這樣的工業(yè)強(qiáng)國(guó)差距在哪里呢？歸根到底在于缺乏一絲不茍、精益求精、力求卓越的品質(zhì)精神。日本、德國(guó)的“匠人精神”是要打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)、其他同行無(wú)法超越的卓越產(chǎn)品，是要將產(chǎn)品品質(zhì)從60%提高到99%，從99%提高到99.99%精益求精的意識(shí)和品質(zhì)。正如李克強(qiáng)總理在政府

工作報(bào)告時(shí)提到，要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。

（三）“中國(guó)創(chuàng)造”要有工匠智慧

科技和文明作為歷史的兩個(gè)推進(jìn)器推動(dòng)著人類文明的發(fā)展，中國(guó)走創(chuàng)新發(fā)展之路是大勢(shì)所趨，充分做好生產(chǎn)端、消費(fèi)端，尤其是做好生產(chǎn)端和消費(fèi)端的對(duì)接，正確理解客戶需求，將物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、傳感器等先進(jìn)技術(shù)充分加以運(yùn)用，通過(guò)產(chǎn)品的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、市場(chǎng)的創(chuàng)新、組織形式的創(chuàng)新等方式，在創(chuàng)新中尋找商機(jī)，在創(chuàng)新中不斷汲取動(dòng)力，使得產(chǎn)品、企業(yè)等都擁有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就需要大國(guó)工匠具備創(chuàng)新智慧，“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)明確提出了未來(lái)的發(fā)展方向，高校學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就接受創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐探索，必將成為具備大智慧的工匠。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育目標(biāo)

培養(yǎng)出既具備人文素養(yǎng)又具備動(dòng)手能力的卓越人才是高職院校區(qū)別于本科院校的最大特點(diǎn)，高職院校一直以來(lái)都以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。他們制定專門(mén)的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)第一課堂、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等方式致力于培育具備工匠精神的高級(jí)銀領(lǐng)。

（一）運(yùn)用課堂教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)

課堂教學(xué)是高校學(xué)生掌握專業(yè)技能最重要的理論陣地，專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真研究本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，并將其整合到專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法中去，結(jié)合不同的專業(yè)課程特點(diǎn)，將零散的專業(yè)課程集合為專業(yè)群培養(yǎng)，將工匠精神的養(yǎng)成計(jì)劃與每一堂專業(yè)課緊密結(jié)合。現(xiàn)在高職院校大多采取任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，在課程開(kāi)始之時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)任務(wù)，課程過(guò)程中將教學(xué)課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，課程結(jié)束的時(shí)候即是一項(xiàng)產(chǎn)品或者一個(gè)工藝完成之時(shí)。通過(guò)這樣的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生在課堂上既能快速的掌握基本原理，又能熟練的掌握技術(shù)技能。

（二）運(yùn)用第二課堂培養(yǎng)基本素質(zhì)

思政教育、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程都是開(kāi)展職業(yè)精神教育的重要渠道和途徑，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)，將第二課堂建設(shè)作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，將工匠精神納入其中。高職院校工匠精神培育關(guān)鍵在于職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)的錘煉，企業(yè)需要工作嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、有責(zé)任心、有創(chuàng)新意識(shí)、能團(tuán)隊(duì)協(xié)作的員工，高校就應(yīng)該向著這個(gè)方向培養(yǎng)，而這些精神品質(zhì)的培養(yǎng)正需要就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)踐等課程、講座、活動(dòng)的引導(dǎo)。組織學(xué)生參加各級(jí)各類的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)尤為重要，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)可以實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的顯著效果。

（三）運(yùn)用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)崗位素質(zhì)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校學(xué)生工匠精神培育最重要的實(shí)踐陣地，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，培育工匠精神就強(qiáng)調(diào)必須要將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要求工作環(huán)境與任務(wù)相關(guān)聯(lián)。尤其是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，更是新時(shí)期校企合作的最新育人模式，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)，強(qiáng)化了師傅帶徒弟的模式，通過(guò)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立切實(shí)解決了企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)化失衡問(wèn)題，讓學(xué)生到企業(yè)去，感受企業(yè)文化，從而提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、工匠精神培育途徑研究

通過(guò)研究工匠精神的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，我們發(fā)現(xiàn)工匠精神培育要與高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求充分結(jié)合，探索研究中國(guó)制造背景下高職學(xué)生工匠精神的培育要求和途徑，研究不同年級(jí)學(xué)生的工匠精神分段教育目標(biāo)，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，形成“三層次三階段三載體”的“三三三”培養(yǎng)模式，從而達(dá)到習(xí)總書(shū)記在全國(guó)職教工作會(huì)議上提出的弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚的總要求，培養(yǎng)具有新時(shí)代精神的“灰領(lǐng)”。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)不同，將大學(xué)三年培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）大一：通過(guò)組織先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、企業(yè)文化進(jìn)校園等文化氛圍的營(yíng)造教會(huì)學(xué)生成為一個(gè)具備基本職業(yè)素質(zhì)的合格大學(xué)生，學(xué)生們?cè)诖笠坏臅r(shí)候就明確認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵和時(shí)代意義，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)三年的奮斗目標(biāo)和實(shí)施步驟。

（2）大二：通過(guò)專業(yè)課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能大賽、考取專業(yè)技能證書(shū)等方式，幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)校企合作的深入推進(jìn)，形成學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)四要素生活圈，讓學(xué)生成長(zhǎng)為掌握了專業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)人。

（3）大三：高職院?；径紝?shí)行“2+1”或者“2.5+0.5”學(xué)制，大三的學(xué)生基本都要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)充分做好引導(dǎo)、教育工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作，幫助學(xué)生參加崗位實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生配備“企業(yè)導(dǎo)師”，讓學(xué)生成為一個(gè)職業(yè)人。

高職院校通過(guò)“三層次三階段三載體”的“三三三”培養(yǎng)模式，可以充分實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂的融合發(fā)展，充分推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員育人體系，培養(yǎng)出適應(yīng)“中國(guó)制造”發(fā)展需求的大國(guó)工匠。

［1］王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究探析［J］.職教論壇，2014（22）.

［2］查國(guó)碩.工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)［J］.職教論壇，2016（7）.

［3］李克強(qiáng)總理提倡“工匠精神”［J］.經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（4）.

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《“中國(guó)制造”背景下的高職學(xué)生工匠精神培育途徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16YВ003）。

周妍，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生就業(yè)處處長(zhǎng)，講師。