【摘要】會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，更是推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一支重要力量。高職院校會計(jì)專業(yè)肩負(fù)著人才的培養(yǎng)和輸送的重要使命，而當(dāng)下，高職院校會計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)勝任性與經(jīng)濟(jì)社會需求尚有不小的差距，最為尖銳的就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模就是針對這一瓶頸的有效破解。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究對象，就會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困境及對策進(jìn)行研究探討，以期通過該模式提高高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計(jì)專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制

【基金項(xiàng)目】本文系安徽省教育廳2015年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程省級教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號為2015jyxm568）和安徽省教育廳2016年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程省級特色專業(yè)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”（項(xiàng)目編號為2016tszy017）。

【中圖分類號】G712；F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0231-02

根據(jù)會計(jì)人才市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年企事業(yè)都很難從高校錄用到與其滿意的員工，同時(shí)每年高職院校大量畢業(yè)生也很難找到對口的工作，究其原因是理論教學(xué)及場所與實(shí)際工作及情境相分離的人才培養(yǎng)模式，造成的理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂。建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能有效解決上述割裂問題，該模式也是國際職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，以學(xué)徒（在校學(xué)生）職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，以教師、師傅的言傳身教為途徑，真正做到既學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又學(xué)到精湛的技術(shù)技能，真正突破學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)招工難的兩大問題，是學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會用人標(biāo)準(zhǔn)深度融合的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，是國際職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢。

二、會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的原因和意義。

會計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對會計(jì)理論的深化，能提升職業(yè)技能和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接。但由于會計(jì)崗位涉密性較強(qiáng)，很多單位不太愿意接收實(shí)習(xí)生，頂崗實(shí)習(xí)單位少、而且崗位更有限，會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)大多流于形式，所以各高職院校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，更多的是依賴校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但因院校經(jīng)費(fèi)投入、場地和師資資源限制，實(shí)際受眾面和效果不夠理想。另外隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，會計(jì)理論和手段也日新月異，原有的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)軟硬件也不能做到及時(shí)更新，在此背景下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制就成了必然選擇。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制有助于提高會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

由于會計(jì)工作崗位專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)。所以會計(jì)人員的綜合能力只有在真實(shí)的會計(jì)實(shí)踐中才能得到學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制可滿足市場多元化的人才需求

高職院校在校教育是一種統(tǒng)一化的通識教育，很難滿足不同單位及會計(jì)崗位的特殊需要。而現(xiàn)代學(xué)徒制的身臨其境培養(yǎng)是一種個(gè)性化的訓(xùn)練，通過學(xué)校的通識教育和實(shí)踐的差異化訓(xùn)練，達(dá)到專博結(jié)合，滿足了經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人才多樣化的需求。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制可以縮減企業(yè)對新進(jìn)員工入職培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

由于會計(jì)部門是企業(yè)核心部門，敏感性強(qiáng)，任務(wù)重，技能要求高，用人企業(yè)希望新進(jìn)員工能盡快適應(yīng)角色并開展工作，盡量縮減其入職培訓(xùn)的時(shí)間和成本，通過現(xiàn)代學(xué)徒制對畢業(yè)生的提前介入訓(xùn)練，增強(qiáng)了其實(shí)操能力和崗位適應(yīng)性。

三、會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀及困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企的深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，但會計(jì)專業(yè)在踐行中，除了存在當(dāng)下學(xué)徒制推進(jìn)中普遍困境，還存在著一些特殊問題，最為主要的原因是愿意參與的積極性不高，究其原因如下。

1.會計(jì)崗位的特殊性

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須要有合適的企業(yè)愿意與學(xué)校開展深度合作，但由于會計(jì)崗位的涉及到企業(yè)核心數(shù)據(jù)和商業(yè)機(jī)密，再加上對學(xué)生出錯或外部偷獵等潛在風(fēng)險(xiǎn)，影響到企業(yè)管理和利益，企業(yè)合作的積極性普遍不高。

2.高職院校課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

其實(shí)中小企業(yè)才是高職會計(jì)專業(yè)人才的需求主體，崗位主要分布在出納、會計(jì)核算、資產(chǎn)管理、報(bào)表和納稅申報(bào)等崗位。而目前高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，大多是通用類會計(jì)人才，課程設(shè)置主要集中在理論，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和安排不足。培養(yǎng)的學(xué)生崗位操作性和適應(yīng)性較弱，學(xué)徒時(shí)對中小企業(yè)服務(wù)和貢獻(xiàn)較差，對中小企業(yè)參與的吸引度不夠。

3.會計(jì)專業(yè)師生比失調(diào)嚴(yán)重，學(xué)徒制管理資源不足

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要校企雙方加強(qiáng)學(xué)徒過程的管理和考核，由于會計(jì)專業(yè)受到考生及家長的青睞和偏見，招生量大，但師資編制嚴(yán)重短缺，而企業(yè)會計(jì)人員數(shù)量就更有限，又忙于本職工作，導(dǎo)致對學(xué)徒培養(yǎng)和管理的資源不足，增加了企業(yè)管理負(fù)擔(dān)和顧慮。

四、會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制對策

1.國家加大政策法規(guī)支持

政府需要制定和出臺相關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳積極影響，弘揚(yáng)企業(yè)牽手高校、服務(wù)社會的優(yōu)良風(fēng)格。同時(shí)，建議制定相應(yīng)的激勵政策和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，對參與企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠和補(bǔ)貼，保證?？顚Ｓ?。而對高職院校，政府可以根據(jù)院校學(xué)徒開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)數(shù)、參與學(xué)生和教師人數(shù)、吸引企業(yè)數(shù)和開展效果，按照標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)貼，促進(jìn)各企業(yè)和各高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施。

2.創(chuàng)建適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式

因企業(yè)會計(jì)信息的涉密性、會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性以及規(guī)模的可容性等問題，企業(yè)積極性缺乏，嚴(yán)重影響著校企深度合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)合作中，企業(yè)提供了實(shí)踐崗位和專業(yè)技術(shù)人才資源，高職院校也要發(fā)揮自己師生優(yōu)勢，為企業(yè)提供增值服務(wù)，比如向企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢、財(cái)務(wù)和內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、理財(cái)和稅收籌劃等，并做好學(xué)生職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的引導(dǎo)和教育工作，增強(qiáng)學(xué)徒制的優(yōu)越性，吸引更多企業(yè)積極參與學(xué)徒制。endprint

3.改革校內(nèi)管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要在“學(xué)校與企業(yè)”之間交替，基于此，校內(nèi)教學(xué)管理體制要靈活、多樣，增強(qiáng)教學(xué)管理模式的柔性，推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，研究并制定校企師資（師傅）共同指導(dǎo)、管理和評價(jià)機(jī)制，確保雙元育人質(zhì)量。

4.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

為確保實(shí)施進(jìn)程和效果，校企應(yīng)共同探討制定“會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代性學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程體系”。調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性，開展會計(jì)行業(yè)技能型人才需求預(yù)測，要求企業(yè)行業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，根據(jù)學(xué)徒制進(jìn)程，校企共同探討制定相匹配的人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作崗位的無縫對接，同時(shí)將國家會計(jì)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入課程體系，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

5.建立以會計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司等企業(yè)為主體的校企合作體系

由于受到招生和學(xué)生家長青睞、偏愛，各高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，而企業(yè)會計(jì)崗位的涉密性和規(guī)模的可容性以及潛在的外部偷獵等問題，企業(yè)參與量和積極性有限，相比之下會計(jì)師事務(wù)所和代理記賬公司則能提供更多、更廣的會計(jì)輔助崗位，所以與會計(jì)師事務(wù)所和代理記賬公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，是實(shí)現(xiàn)校企合作的有效途徑之一。

6.開展學(xué)徒制試點(diǎn)班

由于會計(jì)專業(yè)和崗位的特殊性，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，可以先成立一個(gè)試點(diǎn)班并制定其人才培養(yǎng)方案，待其運(yùn)行后，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后再做進(jìn)一步的推廣實(shí)施。在試點(diǎn)方案的模塊中要做好師生的篩選、師傅的選拔、三方合同簽訂和責(zé)權(quán)利的界定、校企協(xié)同培養(yǎng)管理、理論學(xué)習(xí)和學(xué)徒時(shí)間安排（包括寒暑假）、校企考核和資金配套等安排，同時(shí)加強(qiáng)過程監(jiān)督和總結(jié)考核等臺賬記錄，切實(shí)把會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)和推廣落實(shí)到實(shí)處。

總之，會計(jì)專業(yè)實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)模式，要做好教學(xué)與生產(chǎn)的耦合，培養(yǎng)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)耦合、人才質(zhì)量與崗位需求匹配，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為解決會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的困境，破除理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂的尷尬局面提供了一劑良方。

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作者簡介：

徐旻（1979.02.11—），男，漢族，安徽潛山人，就職于安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、會計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)會教育。（畢業(yè)于：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，工商管理專業(yè)，碩士研究生）endprint