謝素青 杜春茂 李成坤

(云南民族大學 云南 昆明 650500)

KAS模式下高職國貿(mào)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

謝素青 杜春茂 李成坤

(云南民族大學 云南 昆明 650500)

高職國貿(mào)專業(yè)難以實現(xiàn)雙證融通，最根本的原因在于沒有構(gòu)建雙證融通的課程體系。本文借鑒KAS模式，整合工作世界和教育世界，以崗位群所需的工作知識(K)構(gòu)建雙證融通的理論課程；崗位群所需的職業(yè)核心能力(A)構(gòu)建雙證融通的實訓課程；崗位群所需的職業(yè)技能(S)構(gòu)建雙證融通的考證課程這三條主線構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)雙證課程體系，以期實現(xiàn)雙證的內(nèi)涵式融通。

高職國貿(mào)；雙證融通；課程體系

前言

唐宋元認為“雙證融通”就是將兩種證書的取得過程相互融合和優(yōu)化配置，使學生在校學習期間達到具備從事某種職業(yè)所必需的基本職業(yè)能力。[1]劉曉歡認為“雙證融通”的實質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準要求相符合。[2]而黃平平認為所謂雙證融通，是指職業(yè)資格證書和學歷證書的取得過程的高度融合、無縫銜接和優(yōu)化配置。[3]綜合各位學者觀點，筆者認為“雙證融通”應該具有豐富的內(nèi)涵，即多雙融通，職業(yè)教育和職業(yè)培訓的融通，學歷證書和職業(yè)資格證書的融通，職業(yè)學校教育課程和職業(yè)資格培訓課程的融通，課程標準與職業(yè)標準的融通，課程考核與技能鑒定的融通。雙證融通中兩類課程體系的融通性是關(guān)鍵。

1 高職國貿(mào)專業(yè)構(gòu)建雙證融通的必要性

2004年，教育部明確指出：“把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！边@標志著“雙證融通”進入實施階段，并成為職業(yè)教育課程體系改革的風向標。國貿(mào)專業(yè)作為高職院校開設較多的專業(yè)，在我國新經(jīng)濟常態(tài)背景下，更迫切需求與外貿(mào)行業(yè)崗位相符合的技能型人才。構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)的雙證融通課程體系有其需求性。英國實施“國家職業(yè)資格證書(NVQ)”，在職業(yè)資格證書和學歷證書間建立對應體系；澳大利亞資格框架體系(AQF)，也是一種與學歷證書相銜接的職業(yè)證書體系?？梢园l(fā)現(xiàn)，以上國家國家經(jīng)濟騰飛的秘密武器是因為有雙證融通課程體系。構(gòu)建雙證融通的課程體系有其可行性。

2 構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)雙證融通課程體系的理論依據(jù)

“雙證”能夠融通的根本原因在于，職業(yè)學歷教育與職業(yè)資格培訓目的具有一致性，都是為了提高從業(yè)人員職業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)，均以崗位活動的需要作為基本依據(jù)。能力本位教育理念發(fā)以職業(yè)分析為起點，把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎，課程設計采用模塊式方案。課程系統(tǒng)論強調(diào)從整體出發(fā)，整合優(yōu)化各類資源，系統(tǒng)考慮各類因素，達到課程效益的最大化。因此，國貿(mào)專業(yè)雙證融通的課程體系構(gòu)建必須基于課程系統(tǒng)論。

3 高職國貿(mào)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建原則：高職教育活動是根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律來設計的，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主要目標，注重綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)[1]，而職業(yè)格證書制度則強調(diào)勞動者從事某項職業(yè)所必須要達到的技能要求。如果直接將國貿(mào)職業(yè)資格課程體系直接搬到課堂是行不通的。因此，要以職業(yè)能力為核心，設置雙證融通銜接的課程目標；以職業(yè)崗位所需的職業(yè)要求設置課程結(jié)構(gòu)；以職業(yè)標準融入課程標準，設置雙證融通課程標準。[4]

3.2 借鑒KAS模式。KAS模式，是近年美國興起的訓練管理人員的一種方法，著重在工作知識、工作能力和工作技巧三個方面培養(yǎng)管理人員。高職院?？梢越梃b KAS 模式，模塊化設計，構(gòu)建高職國貿(mào)專業(yè)課程體系。

(1)高職國貿(mào)專業(yè)崗位群分析：麥可思研究院對以往畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職國貿(mào)專業(yè)學生主要從事報關(guān)報檢、外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務、貨代操作、國際物流等一線工作崗位。[5]，即國貿(mào)專業(yè)的崗位群可以分為外貿(mào)實務方向崗位(外貿(mào)業(yè)務員、跟單員、單證員)；國際貨運代理方向崗位(國際貨代業(yè)務員、報關(guān)報檢員)

(2)通過招聘網(wǎng)站查詢分析出外貿(mào)實務：工作任務一般是正確開立或?qū)徍?L/C、跟蹤外貿(mào)合同進展、制作 L/C 下相關(guān)外貿(mào)單據(jù)、辦理結(jié)匯及出口退稅手；工作能力是外語好、掌握外貿(mào)業(yè)務的操作流程、外貿(mào)函電的寫作技巧。國際貨運代理方向：工作任務是貨物租船訂艙、報關(guān)報檢；工作能力是外語好、熟悉外貿(mào)業(yè)務流程、運輸方式、主要航線與海(空)港、報關(guān)報檢能力。

(3)高職國貿(mào)專業(yè)雙證融通的課程體系構(gòu)建：①以崗位群所需的工作知識(K)構(gòu)建雙證融通的理論課。公共基礎課主要是教育部所要求通識課程，如兩課、計算機?；A理論課是系統(tǒng)的學科課程，高職院校以“必需、夠用”為原則安排西方經(jīng)濟學、管理學等課程。公共選修課在于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)基本素質(zhì)，可重點增加商務禮儀、溝通技巧等課程。②以崗位群所需的職業(yè)核心能力(A)構(gòu)建雙證融通的實訓課。高職國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的是與職業(yè)崗位群無縫對接的應用型人才，根據(jù)崗位能力分析，必須重視學生實踐能力培養(yǎng)。在校內(nèi)實訓課程上，如國際貿(mào)易實訓，報關(guān)模擬實訓，強化學生外貿(mào)業(yè)務能力，甚至通過軟件平臺，使學生跨越地域和時間限制享受“浸泡式”的實訓。③以崗位群所需的職業(yè)技能(S)構(gòu)建雙證融通的專業(yè)必修課。外貿(mào)英語技能是不能忽視的一部分，在雙證融通的課程體系下，要重視如外貿(mào)口語、函電與崗位語言能力針對性。在職業(yè)專項技能上，貫穿崗位要求→職業(yè)資格要求→專業(yè)必修課程的原則構(gòu)建雙證融通的課程體系，再以學分制為銜接點，實現(xiàn)課程學分與職業(yè)資格證書的銜接和兌換。如外貿(mào)業(yè)務員崗位→外銷員、單證員、外貿(mào)業(yè)務員等職業(yè)資格證書→《國際貿(mào)易實務》《國際貨物運輸與保險》《國際結(jié)算》《外貿(mào)單證》等支撐課程。

[1] 唐宋元.高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)“雙證融通”改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(20):16-18.

[2] 劉曉歡.“雙證融通”的課程模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31):54-56.

[3] 黃平平.高職教育雙證融通實施的問題及策略[J].教育與職業(yè),2013,(26):36-37.

[4] 翟惠根.高職教育構(gòu)建“雙證融通”課程體系研究綜述[J].遼寧高職學報,2015,(03):46-48.

F232

A

1672-5832(2017)10-0072-01

謝素青(1992—)，女，漢族，廣東人，研究生，云南民族大學，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。