張 勇

(淮海工學(xué)院，連云港 222001)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式日語教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

張 勇

(淮海工學(xué)院，連云港 222001)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論指導(dǎo)下，逐步探索出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為本、以跨文化交際為重點(diǎn)的新型混合式日語教學(xué)模式。此項(xiàng)教學(xué)模式改革符合《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化日語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：新型模式使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)日語的興趣，較快提高日語跨文化交際能力，達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；自主學(xué)習(xí)；日語教學(xué)模式

一、引言

為適應(yīng)國家中長期高等教育發(fā)展的需求，促進(jìn)高等學(xué)校日語專業(yè)本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對日語人才的培養(yǎng)需求，教育部即將頒布《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，簡稱新《國標(biāo)》，該《國標(biāo)》除了闡述培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系外，還對教學(xué)要求和教學(xué)條件做了詳盡說明。新《國標(biāo)》提出了四個(gè)要求，第三條的“鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法”和第四條的“合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)”為混合式日語教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。新《國標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)條件中的網(wǎng)絡(luò)資源方面也對新教學(xué)模式提出“擁有本專業(yè)相關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)工具庫；擁有覆蓋學(xué)習(xí)及生活場所的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；具備開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)條件”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式日語教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了日語教學(xué)的應(yīng)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，尤其是確定了以學(xué)生為本的教學(xué)理念?；旌鲜饺照Z教學(xué)模式也繼承了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?；旌鲜饺照Z教學(xué)模式的提出代表了未來日語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也必將加快我國日語教學(xué)改革的步伐。

二、混合式日語教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜饺照Z教學(xué)模式是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的自主探究學(xué)習(xí)模式?；旌鲜饺照Z教學(xué)模式綜合運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、QQ、教學(xué)軟件等手段。既傳授日語綜合語言知識，又注重日語“聽說讀寫譯”實(shí)踐運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的潛能。通過聲、圖、文等立體化教學(xué)手段，使教學(xué)變得形象和生動(dòng)。教師和學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化。

三、混合式日語教學(xué)的過程模式

從圖1可以看出互聯(lián)網(wǎng)為混合式日語教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持，將教學(xué)從單一的課堂內(nèi)擴(kuò)展到即時(shí)教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)溝通，隨時(shí)答疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)也從單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)殡S時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式日語教學(xué)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“教師教，學(xué)生學(xué)”變成“教師教學(xué)生學(xué)”的啟發(fā)式學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。

圖1 混合式日語教學(xué)平臺

從圖2的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)可以看出互聯(lián)網(wǎng)的存在可以將混合式日語教學(xué)打破時(shí)空的局限，課上教學(xué)和線上教學(xué)的內(nèi)容均保存在互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)器中，由中央處理器來對教師上傳的教學(xué)目標(biāo)、多媒體課件、布置作業(yè)、設(shè)定課題等進(jìn)行信息的交換處理。教師的主要任務(wù)角色是“主導(dǎo)+啟發(fā)”，教師的工作中心不在課上，而是要確定教學(xué)目標(biāo)，針對不同水平的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略和豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的角色是“自主+探究”，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和大綱，自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上教學(xué)和線上教學(xué)的界限變得模糊。所有的電子教案、復(fù)習(xí)資料、音像資料等實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，隨時(shí)隨地調(diào)取查閱。擺脫了“黑板+粉筆”的模式。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，分層次進(jìn)行輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)了混合式日語教學(xué)的應(yīng)用性、趣味性和知識性。

四、混合式日語教學(xué)模式的優(yōu)勢

筆者從2015年9月對日語專業(yè)新生學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)改革，通過對2014級學(xué)生的調(diào)查報(bào)告來看，傳統(tǒng)日語教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問題：(1)教學(xué)方法單一，缺乏系統(tǒng)性。(2)聽說讀寫譯相關(guān)課程缺乏關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容陳舊無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)課堂學(xué)生參與度不高，無法提高交際能力。(4)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。針對傳統(tǒng)日語教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者通過實(shí)施混合式日語教學(xué)，效果顯著，優(yōu)勢明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

圖2 混合式日語教學(xué)模式網(wǎng)狀拓?fù)鋱D

1.教學(xué)資源遠(yuǎn)非局限于日語教材，廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了日語學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)要求教師積極探索，儲(chǔ)備各類相關(guān)知識，有創(chuàng)造性地駕馭學(xué)生和指導(dǎo)有效的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的立體化。課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用了各種教學(xué)方法和技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了適時(shí)的環(huán)境，提高了學(xué)生對日語的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用日語語言知識，進(jìn)行跨文化交際。

3.課堂教學(xué)的國際化?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)的介入，使得日籍教師數(shù)量和校際共享課程的數(shù)量成倍增加。選用跟本校合作的日方高校的教師、課程為日語教學(xué)提供豐富的教學(xué)媒體資源和優(yōu)質(zhì)的師資。在跨國際遠(yuǎn)程的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從低年級開始親身體會(huì)和接觸對象國的風(fēng)土人情。

4.教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理更加合理規(guī)范。學(xué)生要按照教師指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來完成任務(wù)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提交視音像資料、文檔資料。除此之外還要根據(jù)自己制定的計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照要求和老師、討論小組在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生登錄平臺次數(shù)、時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、提交音像資料和ID等信息對其進(jìn)行考核，學(xué)生的考核分為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)考核和考試考核。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)考核在此教學(xué)模式下杜絕了作弊、替考之類的不端行為的發(fā)生。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新協(xié)作能力的提升?；旌鲜饺照Z教學(xué)模式的核心目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生自主探索的協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開闊視野。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行更深層次的反思。

五、混合式日語教學(xué)模式的課程案例分析

教學(xué)對象：本課程針對本校2015級日語專業(yè)新生而設(shè)計(jì)。高中三年，新入學(xué)的新生學(xué)習(xí)日語均為零起點(diǎn)，但是高中封閉式的應(yīng)試教育造成很多學(xué)生內(nèi)向、缺乏交際能力。對混合式日語教學(xué)很陌生，更不知道如何運(yùn)用該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。本課程選擇2015級的日語151、152兩個(gè)班(共63人)。151班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；152班采取混合式教學(xué)模式。

教學(xué)計(jì)劃：嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表進(jìn)行。每學(xué)期16周?；A(chǔ)日語和日語會(huì)話每周間隔授課。

教學(xué)目標(biāo)：利用混合式日語教學(xué)平臺實(shí)施自主協(xié)作式學(xué)習(xí)，掌握和熟練運(yùn)用大綱要求的單詞、語法、課文及相關(guān)日語背景知識。通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生入門，能用簡單的日語進(jìn)行交流。

教學(xué)環(huán)境：運(yùn)用混合式日語教學(xué)平臺。

教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)日語和日語會(huì)話均選用《新編日語第一冊(修訂本)》，以及教學(xué)平臺服務(wù)器中的補(bǔ)充材料、PPT課件、音像資料等。

教學(xué)過程：教學(xué)過程分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

1.語音入門階段：熟悉教學(xué)平臺操作和自主瀏覽各種學(xué)習(xí)資料；提交個(gè)人計(jì)劃和自測結(jié)果。

2.對教師通過平臺發(fā)布的重點(diǎn)單詞、語法、課文理解部分，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式和平臺互動(dòng)功能進(jìn)行討論歸納，教師通過互聯(lián)網(wǎng)參加各組討論發(fā)表并給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)。

3.利用混合式教學(xué)平臺將每課相關(guān)的音像資料發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇適合自己水平的資料，加深對課文內(nèi)容和日本概況的理解。

4.在會(huì)話課中，學(xué)生可以自主選擇日籍教師或者日本學(xué)生在教師指定的平臺聊天室中用日語交流學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：

1.日語會(huì)話課期末測試數(shù)據(jù)分析：

每班隨機(jī)抽取20人對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。傳統(tǒng)組151班平均分為73.5分，混合組152班平均分為84分。其他各項(xiàng)分值均為平均分。

從表1可以看出采用混合式教學(xué)法各項(xiàng)數(shù)值均高于傳統(tǒng)組。其中表現(xiàn)力相差較大，這說明通過平臺學(xué)生主動(dòng)與日本教師、學(xué)生交流，改變了高中階段的靦腆、內(nèi)斂的性格，更加接近外語人才的培養(yǎng)要求。通過問卷調(diào)查得知混合組的同學(xué)更愿意與他人交往，學(xué)習(xí)日語的熱情高漲。

表1 會(huì)話課組別統(tǒng)計(jì)量

2.基礎(chǔ)日語期末測試數(shù)據(jù)分析：

每班隨機(jī)抽取20人對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表2 基礎(chǔ)日語課組別統(tǒng)計(jì)量

從表2可以看出閱讀和完成句子這兩項(xiàng)中差別較大，混合組教學(xué)模式的分值較高，這表明混合式教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維，最大限度地挖掘他們地學(xué)習(xí)日語的潛力。組別之間的協(xié)作式討論學(xué)習(xí)以及組別中的競爭激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

存在的問題是：(1)混合式教學(xué)組中個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力還是很弱，沒有好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從高中到大學(xué)突然進(jìn)入開放平臺學(xué)習(xí)，缺乏適應(yīng)力。(2)由于大一課程很滿，科目多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。這需要教師多進(jìn)行指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排自己的時(shí)間。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式日語教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用到目前為止已經(jīng)實(shí)行兩年了，效果顯著，混合式日語教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化，將教學(xué)延伸至國際化。通過分享教師、教學(xué)資源、課程使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到空前提高。應(yīng)變能力和跨文化交際能力得到日方實(shí)習(xí)單位的一致好評?；旌鲜浇虒W(xué)法還有很多改善地方，在以后的課題中將進(jìn)一步研究。

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TheconstructionandapplicationofabendedJapaneseteachingmodelmajor-orientedinthe“Internetplus”environment

ZHANG Yong

(HuaihaiInstituteofTechnology，Lianyungang222001，China)

With the guidance of both constructivism theories and cognitive theories，this paper explores a new-typed，blended Japanese language teaching model，characterized by putting focus on students-centered，and the cross-cultural communication in the “Internet plus” environment.This teaching mode is in accordance with the requirements inTheNationalStandardonJapaneseLanguageTeachinginHigherEducation，and emphasizes personalized Japanese teaching and autonomous learning.Teaching practice has proved that the new mode has make a complementary of the advantages in “Internet plus” teaching and traditional teaching.Under the guidance of the professional teachers，it can stimulate learners’ interest in Japanese language learning so as to enhance their ability in cross-cultural communication，and obtain the best autonomous learning.

the Internet plus；blended teaching；autonomous learning；Japanese teaching model

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.038

2017-03-23

淮海工學(xué)院教育創(chuàng)新研究院教育科學(xué)課題(項(xiàng)目編號：GJ2016-34)

張勇(1982—)，男(漢)，山東龍口，碩士，日語系副主任，講師 主要研究日語語言學(xué)。

G64

A

1009-8976(2017)03-0145-04