摘要：傳感器技術(shù)是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。為適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，本文從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法以及課程考核方式等三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)本課程進(jìn)行改革探索，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：傳感器技術(shù)；應(yīng)用型人才；改革探索

1.課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

現(xiàn)代教學(xué)論指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)。針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)大綱重新進(jìn)行審定，逐步優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確課程教學(xué)要求，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

傳感器技術(shù)是自動(dòng)化等學(xué)科主要的專業(yè)技術(shù)課，是理論與實(shí)踐并重的一門課程。在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，既要考慮知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性，又要注意體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ撜n程有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步地，引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

優(yōu)化本課程的教學(xué)要求。簡(jiǎn)化公式推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)原理及應(yīng)用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求靈活應(yīng)用各類傳感器，掌握各類傳感器的特點(diǎn)，針對(duì)不同設(shè)計(jì)要求選擇合理的傳感器及其測(cè)量電路。

優(yōu)化本課程的教學(xué)大綱。隨著科技的進(jìn)步，一些舊的傳感器技術(shù)已被新的技術(shù)取代，在典型傳感器應(yīng)用的基礎(chǔ)上，穿插新型傳感器技術(shù)及其應(yīng)用。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)傳感器技術(shù)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展方向，有所側(cè)重，分類制訂與不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相符的《傳感器原理》課程教學(xué)大綱。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

（1）教學(xué)手段的改革

錄制完整的教學(xué)視頻。傳感器技術(shù)主要包括原理的闡述和實(shí)際應(yīng)用的介紹，在原理的闡述方面，學(xué)生很難通過一次課堂講授就能完全理解，與傳統(tǒng)的課堂講課不同，錄像資料便于學(xué)生隨時(shí)隨地地反復(fù)觀看，從而消除在課堂教學(xué)中的模糊點(diǎn)。

創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在傳感器應(yīng)用方面，重難點(diǎn)在于測(cè)量電路，在理解原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析測(cè)量電路并設(shè)計(jì)測(cè)量電路，是完成課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，因此，創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于課程大綱、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)，包括答疑等，都可在網(wǎng)上操作，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）教學(xué)方法的改革

案例教學(xué)。案例教學(xué)是對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的形象化的補(bǔ)充。案例從身邊入手，例如，手機(jī)中就包含了許多類型的傳感器，如光線、壓力、溫度、語(yǔ)音、陀螺儀等，在介紹各類傳感器的原理之前，從實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際應(yīng)用來(lái)分析各類傳感器的功能，然后再進(jìn)入課本，對(duì)原理及電路等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述和分析，這樣一來(lái)，解決了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽是教育部倡導(dǎo)的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽之一，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與基本能力，借助學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用各類傳感器完成一些趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目。以歷年電子設(shè)計(jì)大賽的題目為參考，由學(xué)生自主選擇元器件，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、硬件焊接、軟件編程以及軟硬件聯(lián)調(diào)等工作，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，作為本課程的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.考核方式的改革

根據(jù)本校推行的“N+2”課程考核方式，可以將傳感器技術(shù)課程考核分為：“N”——課程教學(xué)活動(dòng)中的考核次數(shù)，包括案例分析、課程設(shè)計(jì)、課程論文等，2≤N≤4；“2”——“1”為期末考試，“1”為學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)作業(yè)。教師根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)提高實(shí)踐成績(jī)所占比例，合理分配各考核項(xiàng)所占的比例。

4.結(jié)束語(yǔ)

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)對(duì)傳感器技術(shù)課程進(jìn)行改革，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使了教師提高科研水平，適應(yīng)高校提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：李婧（1988-）女，漢族，湖北仙桃人，講師，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于武漢晴川學(xué)院，電子信息與機(jī)電工程學(xué)院。endprint