劉青　陳敏　靳翠麗　周曉見

摘 要 本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在海洋生態(tài)學教學中應(yīng)用的可行性，在此基礎(chǔ)上指出翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)狀問題并提出改進之處，希望能夠為海洋生態(tài)學的教學改革提供理論借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 海洋生態(tài)學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.051

On The Teaching of Flipped Classroom in the Application of

Marine Ecology Course

LIU Qing， CHEN Min， JIN Cuili， ZHOU Xiaojian

（School of Environmental Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225100）

Abstract This paper analyzed the application feasibility of flipped classroom in the marine ecology course. Furthermore， the existing problems and improvements were indicated based on these points， in order to provide theoretical guidance and reference for the reform in teaching of marine ecology course.

Keywords Flipped Class Model； Marine Ecology； teaching mode

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）是“Flipped Classroom”的簡稱，是指學生在課前利用教師制作的課程視頻進行自主學習，而后在課堂上參與同學和教師的互動活動，以期更好地提高學習效果的一種教學形態(tài)。這一概念最初誕生于美國，并逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，在2011年曾被譽為“影響21世紀課堂教學的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教育背景下應(yīng)運而生的一種全新的教學理念，首先它利用新型的教學模式“課前授課+課堂練習”取代了傳統(tǒng)的“課堂授課+課后練習”的教學模式，把課堂還給了學生。其次隨著教學方式的變化，教師跟學生的角色也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從原來知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學者，學生從原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。

“海洋生態(tài)學”是揚州大學海洋資源與環(huán)境專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它主要研究海洋生物與海洋環(huán)境之間的相互作用，所以既是海洋生物學的一個重要組成部分，也是生態(tài)學的一個重要分支。“海洋生態(tài)學”的研究內(nèi)容豐富，課程理論性強，一般包括多層次、多尺度的研究對象。而目前傳統(tǒng)的教學手段無法充分展現(xiàn)不同空間尺度上動態(tài)的生態(tài)過程，從而導(dǎo)致學生學習興趣不高。因此我們試圖把翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念應(yīng)用到海洋生態(tài)學的教學中，希望可以提升課堂的吸引力和參與性，從而提高學生學習效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在海洋生態(tài)學教學中的可行性分析

（1）豐富的教學資源。海洋生態(tài)學起源于18世紀初，人們在捕魚、航海等活動中逐步開始研究海洋，20世紀60年代以來，隨著人口、資源、環(huán)境問題的日益嚴峻，人們迫切需要應(yīng)用生態(tài)學原理來解決這些問題，這是推動海洋生態(tài)學快速發(fā)展的主要動力。在如此漫長的發(fā)展過程中，海洋生態(tài)學涌現(xiàn)出了豐富的經(jīng)典教材及配套視頻，各種專業(yè)網(wǎng)站、論壇上含有大量與課程相關(guān)的影像資料，這為海洋生態(tài)學實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學資源。教師可以充分利用這些信息資料，在講解理論知識的過程中選擇性播放，提高學生的學習興趣。比如，在講述南極這一特殊海洋環(huán)境的時候，可以向同學們推薦觀看《磷蝦生命之謎》這一紀錄片，介紹海洋生態(tài)類群對環(huán)境的適應(yīng)能力。通過介紹這些鮮活的例子來吸引學生，這會大大增加學生對課程的認識和喜愛，并且有利于學生從多方面獲取知識。

（2）較強的實踐性。同時，海洋生態(tài)學是一門與社會問題息息相關(guān)的學科，許多社會現(xiàn)象與之關(guān)聯(lián)，如環(huán)境污染、生物多樣性保護等問題。在講授海洋面臨的污染問題時，我們可以介紹生物入侵種如大米草的引入對我國沿海灘涂生境的威脅；有害藻華、水母暴發(fā)等生態(tài)災(zāi)害對我國海洋生態(tài)系統(tǒng)造成的影響；以及近年來石油污染、重金屬污染、核污染等典型案例這些鮮活的例子來吸引學生，不僅需要基礎(chǔ)知識的理解，還需要相應(yīng)的實踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎(chǔ)之上。因此，海洋生態(tài)學需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特色，將會在這門課程中得到最大程度的體現(xiàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在海洋生態(tài)學教學中的應(yīng)用分析

我們以海洋生態(tài)學中“生物種群”這一章節(jié)為例來探究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。首先，授課教師在課前制作教學視頻，以“漁業(yè)生產(chǎn)中，漁民最佳捕撈量的確定”這一實際應(yīng)用問題為例來引出教學主題。先用3分鐘時間來講解該章節(jié)中的主要概念定律和種群統(tǒng)計學基本參數(shù)，如“密度、出生率、死亡率、增長率”等，為種群數(shù)量變動的講解打下理論基礎(chǔ)。接著再用5分鐘時間為大家介紹種群數(shù)量變動的基本模型，包括指數(shù)增長和邏輯斯蒂增長曲線等，再插入2分鐘左右的視頻動畫介紹種群數(shù)量變動模型的實際應(yīng)用，這樣就方便學生對理論知識的理解，還有余下的3～5分鐘的時間為課堂初始提出的問題進行解答，并通過設(shè)計的一些在線模擬練習，檢測學生對知識點的理解和運用能力。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂其實是以短小精悍的教學視頻為主要載體，將視頻、錄音及在線測試融為一體，以期在最短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極探究、自主學習，有效完成學習任務(wù)。另外，授課教師要及時查看學生測試狀況，隨時掌握學生學習動態(tài)。同時在課堂上讓學生進行小組討論，主體就圍繞“生物種群數(shù)量變動”開展，比如：“珍稀瀕危動物如何保護？生態(tài)入侵種等有害生物如何防治？”等，為學生留出充分展示自我、積極表達的機會，全面提升其綜合素質(zhì)。endprint

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海洋生態(tài)學教學中的一系列問題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（1）學生自主學習能力得以全面提高。于統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中學生和教師的角色都出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄空?，變身成為學習的“主角”，充分彰顯了自身在學習中的主體地位。首先，在課前學習當中，學生有充分的時間根據(jù)自己的能力水平進行探究、發(fā)現(xiàn)與學習，學習時間被有效利用，可以激發(fā)學生主動學習的潛能，最大限度地利用課外時間。其次，課堂學習需要學生的高度參與，教師要鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，學生要在課堂上不斷地與同學、教師進行互動交流，積極參與學習知識的形成過程，從而不斷擴展和加深對抽象知識的理解。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)出“以學為本”的教育理念，它是對“一言堂”課堂的解放，充分延長了教與學的時間，學生的主體地位得到充分顯現(xiàn)，目的在于幫助每個學生可以結(jié)合自己的興趣和能力水平進行科學有效的學習。

（2）師生互動交流得以多方位加強。在我國傳統(tǒng)教學模式中，教師一直處于支配者地位，學生處于服從地位，這種不平等的教學關(guān)系對學生的健康發(fā)展是不利的，對教學質(zhì)量也會有直接的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式促進了師生間的交流，教師主要在課堂上對負責學生遇到的疑難點進行引導(dǎo)和幫助。逐步實現(xiàn)平等的教學地位，建立健康的師生關(guān)系。在課堂交流活動中，授課教師從單純知識的“傳道、授業(yè)、解惑者”，變成學生學習中的知心朋友，這種情感交流能夠幫助學生培養(yǎng)學習的意志力和自信心，克服對學習的畏懼心理。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不足及改進之處

（1）提高教師的教學水平。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化教學變革下應(yīng)運而生的一種新型的課程開展方式，這對于致力于傳統(tǒng)課堂教學的教師而言，提出了更高更新更遠的要求。首先，翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的先決條件是教師預(yù)先設(shè)計的教學視頻資料，這在很大程度上會影響學生的學習效果，因此需要教師將專業(yè)的“學科知識”和“信息技術(shù)”有效結(jié)合起來，制備合適的教學資料。這些設(shè)計的教學資料要保證翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，所以要求教師必須對教學目標有準確的分析，重、難點等知識點分析透徹，還能夠結(jié)合學生的實際水平有的放矢的設(shè)計不同的教學內(nèi)容，做到因材施教，確保教學內(nèi)容的針對性和有效性。另外大多數(shù)海洋生態(tài)學的授課教師都沒接觸過專業(yè)的信息技術(shù)培訓，所以說都面臨著如何有效地使用信息技術(shù)這一技術(shù)難題。這就需要全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，要求授課教師要積極參加各種教學培訓，不斷學習、提高自己的各種教學能力，將信息技術(shù)與課程教學完美融合起來，利用計算機豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學質(zhì)量。其次，與傳統(tǒng)的“一言堂”課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)課堂主體的交互活動，這就要求教師具備較強的教學組織能力。在課堂教學中要讓學生形成積極的情感體驗，主動思維、大膽實踐，培養(yǎng)自主探究性的學習能力，另外還需及時有效地引導(dǎo)學生表現(xiàn)出的心理變化，促進學生正確觀念的形成和發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須完成課前的學習任務(wù)，所以這種教學模式是否取得成功的關(guān)鍵在于學生是否擁有自主的學習能力。在目前現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生觀看教學資料時處于被動、孤立的狀態(tài)，這種漫無目的、了無興趣的學習狀態(tài)很容易將自主學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓪W習。所以教師為了預(yù)防學生隨意散漫的自由式學習，就必須擬定一些完善健全的管理策略，警戒和約束學生的學習行為規(guī)范。只有學生積極主動地參與到在線課堂學習的過程中，學會自己約束自己，變被動與主動，具備自主學習的能力，才能科學安排自己的學習時間，制訂合適良好的學習計劃，通過教學資料主動獲取知識。

4 小結(jié)

信息化教學已成為高校教學改革的必然趨勢。慕課、微課、教學視頻等教學方式的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學法必將發(fā)揮更大更深遠的作用。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前在我國還處于初級階段，作為一種新興的教學模式，有利有弊，面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要教師不斷探索改進。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能順應(yīng)時代的要求，助推海洋生態(tài)學教學的發(fā)展。

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