秦文俠

摘要：本文首先就分層教學(xué)法的概念和在初中英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用進行闡述，并基于冀教版初中英語教材的相關(guān)內(nèi)容，通過相關(guān)的教學(xué)案例，論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法。希望能夠為從事初中英語教學(xué)的教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；概念；策略

就初中階段學(xué)生的身心發(fā)育特點進行分析，其生理和心理的發(fā)育均尚未健全，他們在性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面客觀存在有一定的差異。若采用完全相同的教學(xué)方法對這些學(xué)生進行英語課程教育，則學(xué)生之間的差異性特征就很容易被忽視。由此無法達到相對令人滿意的教學(xué)效果，因此，在初中英語日常教學(xué)當(dāng)中使用分層教學(xué)法，有著非常重要的意義。

一、分層教學(xué)法的意義

從語言學(xué)的教學(xué)來進行分析，學(xué)生想要學(xué)好一門語言，不但需要其擁有較為優(yōu)秀的語言感知能力，同時還需要憑借足夠的練習(xí)擁有較強的語言使用能力。因此教師想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，并靈活使用于日常交流當(dāng)中，那么基于學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異開展分層教學(xué)，便是提升班級學(xué)生整體效果的有效辦法。從心理學(xué)視角進行分析，基本的教學(xué)條件與正確的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更強的積極性。因為學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的基礎(chǔ)存在客觀差異，教師正確使用分層教學(xué)法開展日常教學(xué)，能夠給予學(xué)生更強針對性的指導(dǎo)。由此讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)信心。對于初中英語的日常教學(xué)來說，合理使用分層教學(xué)法能夠避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對英語的厭惡情緒，提升英語學(xué)習(xí)熱情。

二、例談初中英語日常教學(xué)中對分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）在英語教學(xué)主體上體現(xiàn)層次化

本文以冀教版初中英語教材作為研究對象，就其中各環(huán)節(jié)教學(xué)過程中對分層教學(xué)法的應(yīng)用進行逐一的闡述?；趯W(xué)生在班級當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)水平，成績從高到低分成A、B、C三個檔次。其中A檔次的人數(shù)比例約占班級人數(shù)比例的25%左右，B檔次的學(xué)生占約占班級人數(shù)比例的50%左右，C檔次學(xué)生約占班級人數(shù)比例的25%左右。

簡單地說，針對學(xué)生進行分層，是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中開展的前提，教師為了對班級當(dāng)中的學(xué)生進行有效分層，教師需要全面了解班級當(dāng)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來對學(xué)生的檔次進行劃分。針對A檔次的學(xué)生，需要求他們具有相對扎實的基礎(chǔ)，對新的英語知識有較強的接受能力，教師在日常教學(xué)過程中只需要針對這些學(xué)生進行點撥便能收獲較好的學(xué)習(xí)效果。針對B檔次的學(xué)生，需要要求他們的基礎(chǔ)相對牢固，教師的日常教學(xué)任務(wù)重點在于對這一檔次學(xué)生進行學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。最后針對C檔次的學(xué)生來說，因為他們基礎(chǔ)知識掌握水平相對較差，對新知識的接受能力也存在不足，所以對這一檔次學(xué)生的日常教學(xué)，需要以基礎(chǔ)知識的鞏固為主。

（二）在英語教學(xué)方式中體現(xiàn)層次化

想要增強初中學(xué)生的英語成績整體水平，分層教學(xué)法是其中一種重要的方式。在該教學(xué)法當(dāng)中，把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，教師必須要針對自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改變，分析自己目前在英語日常教學(xué)過程中優(yōu)點和不足。基于學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)法的使用。

例如：針對班級當(dāng)中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以為其選擇一些具有一定難度的閱讀材料。并融合部分英語名著開展教學(xué)，譬如《Great Expectations》、《David Copperfield》、《Oliver Twist》、《Pride and Prejudice》等著作中的章節(jié)，并嘗試讓學(xué)生寫出自己的觀后感受，通過寫作來促進學(xué)生的閱讀能力。針對班級當(dāng)中大部分中等英語水平的學(xué)生來說，其日常教學(xué)過程中的第一要務(wù)是要讓學(xué)生熟練認(rèn)識教材，并對教材當(dāng)中所涉及的知識要點進行充分的了解，并且教師可以為了檢測其學(xué)習(xí)效果，為這些學(xué)生提供一些歷年中考的經(jīng)典題，讓學(xué)生對這些知識的考察方式有更深層次的理解。最后針對班級當(dāng)中的少量后進生，教師可以讓其對教材當(dāng)中的閱讀材料當(dāng)中最具有代表性的一部分進行朗讀，并了解這一部分的具體含義。并且要求學(xué)生將其進行背誦，通過這一方式，這些后進生的英語閱讀能力同樣能夠有一定程度的增強，并且能夠在相對簡單的練習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)預(yù)感，使他們的學(xué)習(xí)成績逐漸進步。

（三）在英語學(xué)習(xí)考核當(dāng)中體現(xiàn)層次化

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展考核是最能夠展現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)成果進行了解的環(huán)節(jié)。開展學(xué)習(xí)考核分層可以讓班級當(dāng)中不同檔次的學(xué)生對自己在這一段時間當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)效果有比較客觀的了解，由此在今后的學(xué)習(xí)中，有針對性的進行補強。因此，初中英語教師在設(shè)計考核問題的過程中，應(yīng)基于班級學(xué)生的不同檔次，設(shè)計出必做題和選做題兩種。針對A檔次的學(xué)生，教師需要要求其在做完必做題的前提下，盡可能做完選做題。針對B檔次的學(xué)生，教師可以要求其必做題需要達到總分的75-80%以上，選做題盡量完成。而針對C檔次的學(xué)生，只需要做選做題，并且總分達到65%以上即可。通過這種有層次的考核內(nèi)容和考核要求設(shè)計，能夠讓不同檔次的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中都有針對性。

（四）在英語教學(xué)評價中體現(xiàn)層次化

英語教師在針對初中英語開展日常教學(xué)的過程中，針對不同檔次的學(xué)生，其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該存在有一定的層次性和差異性，這樣才能最大限度挖掘?qū)W生的潛力。

例如：針對班級當(dāng)中A檔次學(xué)生的評價，教師需要在不打擊學(xué)生自信心的情況下，給予其較為嚴(yán)格客觀的評價。只有這樣，才能讓這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中戒驕戒躁。對于班級當(dāng)中B檔次學(xué)生的評價，教師對他們的要求需要適當(dāng)進行放寬，讓學(xué)生在教師的提醒和督促之下，不斷對自身的學(xué)習(xí)進行完善。針對C檔次的學(xué)生，教師在日常評價的過程中，應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，自身的自信心得到不斷增強，從而逐步實現(xiàn)成績的提升。

結(jié)束語：

從以上教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，正確使用分層教學(xué)法，能夠讓班級當(dāng)中各檔次學(xué)生的英語成績都得到提升。因此，教師應(yīng)了解分層教學(xué)法的開展要點，合理進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，讓分層教學(xué)法發(fā)揮更大的價值。

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