李秦睿+田穗

內(nèi)容摘要：主題班隊(duì)活動(dòng)是小學(xué)品德課程的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校德育的重要形式。當(dāng)下，小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施存在著內(nèi)容上與學(xué)生需求脫節(jié)、過程中行動(dòng)主體錯(cuò)位、課時(shí)上難以得到保障等問題。從活動(dòng)主題內(nèi)涵、教師角色、學(xué)校重視力度幾個(gè)方面著手，將核心素養(yǎng)作為新時(shí)代班隊(duì)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、落實(shí)每周每節(jié)活動(dòng)課時(shí)等優(yōu)化策略，以期小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)得以有質(zhì)量、有效果的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德 主題班隊(duì) 活動(dòng)實(shí)施

班隊(duì)活動(dòng)是國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中活動(dòng)設(shè)置的重要內(nèi)容，是貫徹《小學(xué)德育綱要》，落實(shí)培養(yǎng)德育目標(biāo)的重要途徑。[1]在學(xué)校德育工作的有效開展中，主題班隊(duì)活動(dòng)所起到的作用占據(jù)著重要地位，然而現(xiàn)下多數(shù)小學(xué)對(duì)活動(dòng)課程重視不足，教師在活動(dòng)組織這一方面的觀念、知識(shí)技能、素養(yǎng)存在明顯不足，以致小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)在實(shí)施過程中存在許多問題，難以保證引導(dǎo)、教育、團(tuán)結(jié)學(xué)生等功能的實(shí)現(xiàn)，因此，只有突破主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施中存在的問題，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)?；顒?dòng)課程設(shè)置的價(jià)值與意義。

一.小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施存在的問題

1.活動(dòng)主題內(nèi)容陳舊，與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)

主題內(nèi)容是主題班隊(duì)活動(dòng)的靈魂所在，必須將思想性、教育性、針對(duì)性、多樣性作為選題原則，選擇思想教育性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生成長需求的主題內(nèi)容。而在對(duì)學(xué)校班隊(duì)活動(dòng)主題內(nèi)容的訪問、觀察調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)現(xiàn)下的班隊(duì)活動(dòng)主題往往局限于文明禮儀、生命安全、節(jié)日文化幾大板塊的素材選擇上，而隨著學(xué)生的年級(jí)段不斷上升，主題內(nèi)容并沒有創(chuàng)新俱進(jìn)，而是反復(fù)循環(huán)進(jìn)行。一方面活動(dòng)主題無革新，停留在傳統(tǒng)理念上，使教育效果與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)；另一方面活動(dòng)內(nèi)容每年循環(huán)枯燥，使學(xué)生參與積極性不高。

2.主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施中行動(dòng)主體錯(cuò)位

班隊(duì)活動(dòng)的自主性原則要求了班隊(duì)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，在班隊(duì)活動(dòng)過程中，活動(dòng)的主體應(yīng)該是是班隊(duì)全體成員。然而，通過對(duì)小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)整個(gè)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，目前比較多的小學(xué)教師在班隊(duì)活動(dòng)過程中過度幫助學(xué)生的活動(dòng)開展，甚至獨(dú)攬活動(dòng)權(quán)，代替的學(xué)生在活動(dòng)中的行動(dòng)主體地位。在活動(dòng)中，教師包辦活動(dòng)的策劃、主導(dǎo)活動(dòng)的過程，而學(xué)生只是在一種被安排的機(jī)械程序下重復(fù)教師的活動(dòng)策劃，流于形式地完成學(xué)校規(guī)定的主題內(nèi)容，這樣的活動(dòng)實(shí)施模式使多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的參與度不高、積極性不強(qiáng)。

3.主題班隊(duì)活動(dòng)的課時(shí)未能得到保障

《少先隊(duì)活動(dòng)課程綱要》中明確規(guī)定，少先隊(duì)活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程，義務(wù)教育階段中一至八年級(jí)每周一課時(shí)專門用于少先隊(duì)活動(dòng)課。[2]而主題班隊(duì)活動(dòng)除了少先隊(duì)活動(dòng)，還應(yīng)該有主題班會(huì)、十分鐘隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等活動(dòng)形式，然而通過調(diào)査發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)存在較大問題。一是“無表可依”，即是部分小學(xué)的課表上連一周一課時(shí)的基本課時(shí)安排都沒有；二是難以落實(shí)，即是部分小學(xué)雖然做到了“有表可依”，但主題班隊(duì)活動(dòng)的開展也僅僅只停留在課表上，被占課現(xiàn)象嚴(yán)重，并未真正落實(shí)到實(shí)際實(shí)施中。

二.小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)存在問題的歸因

1.活動(dòng)主題內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想教育內(nèi)涵

當(dāng)下班隊(duì)活動(dòng)主題內(nèi)容陳舊，已不能完全滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。究其原因，筆者認(rèn)為，學(xué)校常規(guī)活動(dòng)主題已約定俗成，沒有從主題內(nèi)容上突破創(chuàng)新，主要是由于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生接觸到各類媒介、信息是五花八門，而學(xué)校的活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)模式和內(nèi)容上，無疑使得學(xué)生缺乏興趣和新鮮感；而且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)適用人才的發(fā)展要求面也在不斷增高、增廣，在不斷更新人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求，而學(xué)校素質(zhì)教育并沒有同步更新思想觀念來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.教師沒有正確把握師生在活動(dòng)中的角色定位

在被應(yīng)試教育深遠(yuǎn)影響的當(dāng)下，小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)在實(shí)施的過程中行動(dòng)主體錯(cuò)位，其主要原因歸結(jié)為教師對(duì)師生在活動(dòng)中的角色定位把握不準(zhǔn)確。首先，教師沒有正確認(rèn)識(shí)到班級(jí)全體學(xué)生才是是班隊(duì)活動(dòng)的主體，班隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施往往是學(xué)校統(tǒng)一計(jì)劃，教師包辦代替，學(xué)生被指揮，充當(dāng)表演角色。再則，教師對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的育人功能理解不到位，沒有充分認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自主加入到活動(dòng)的策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)，教師往往替學(xué)生完成了活動(dòng)主要步驟，使活動(dòng)價(jià)值無法體現(xiàn)出來。

3.學(xué)校對(duì)主題班隊(duì)活動(dòng)的重視力度不夠

主題班隊(duì)活動(dòng)的課時(shí)得不到保障，歸根結(jié)底是學(xué)校對(duì)班隊(duì)活動(dòng)課不夠重視。通過訪談?wù){(diào)查了解到，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)并沒有安排班隊(duì)活動(dòng)課在課程表上，連基本的課時(shí)要求都沒有完成，而城鎮(zhèn)小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)課被學(xué)科老師習(xí)慣性占用的情況比較嚴(yán)重，可以看出學(xué)校教師對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的開展根本就沒有重視，除此之外還有一種現(xiàn)象是虛假重視，即有些學(xué)?；虬嗉?jí)平時(shí)不開展或不認(rèn)真開展活動(dòng)，然而當(dāng)有上級(jí)來檢查活動(dòng)開展情況時(shí)才以提前準(zhǔn)備、排練的形式達(dá)到虛假質(zhì)量，活動(dòng)本身并沒有太大意義。

三.優(yōu)化小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施的策略

1.將核心素養(yǎng)作為主題活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為活動(dòng)注入新時(shí)代的教育內(nèi)涵

具體細(xì)化學(xué)生發(fā)展核心六大素養(yǎng)，構(gòu)建班隊(duì)活動(dòng)校本主題模塊。為解決班隊(duì)活動(dòng)主題內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)的問題，現(xiàn)下可將最新提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念注入到班隊(duì)活動(dòng)主題內(nèi)容構(gòu)建之中。核心素養(yǎng)包括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，有助于班隊(duì)活動(dòng)全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，其中的各要素與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求吻合，貼切學(xué)生生活，以此作為班隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)來確定主題模塊較好構(gòu)建。所以可將核心六大素養(yǎng)中的各要點(diǎn)具體細(xì)化，以這六大素養(yǎng)的內(nèi)容為活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)建一系列創(chuàng)新的班隊(duì)活動(dòng)校本主題模塊，為學(xué)校原始的文明禮儀教育、生命安全教育、節(jié)日文化教育等傳統(tǒng)主題再添新元素。

組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，了解當(dāng)代學(xué)生的核心需求。學(xué)校對(duì)“核心素養(yǎng)”班隊(duì)活動(dòng)主題模塊的構(gòu)建實(shí)施要能落到實(shí)處，還需要教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的充分支持、對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵的充分理解、對(duì)學(xué)生需求的充分了解。首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師深入學(xué)習(xí)什么是核心素養(yǎng)，能將核心素養(yǎng)的各大要點(diǎn)與學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展要求對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來，了解學(xué)生發(fā)展需求和方向。其次，組織學(xué)校教師進(jìn)行關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心需求”的大討論，并提出關(guān)于如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與班隊(duì)活動(dòng)主題內(nèi)容對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來的建議，共同探討構(gòu)建出“核心素養(yǎng)”班隊(duì)活動(dòng)校本主題模塊。最后，集中教師智慧及力量針對(duì)所構(gòu)建的主題模塊制定實(shí)施原則及計(jì)劃，確保每一次主題班隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.正確把握師生在活動(dòng)中的角色定位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

活動(dòng)主題——學(xué)生自主選擇、參與策劃，教師作為活動(dòng)目標(biāo)把控者。從活動(dòng)主題的選擇到活動(dòng)過程策劃，學(xué)生都可以參與進(jìn)來。活動(dòng)主題是否讓學(xué)生感興趣是決定他們是否有意愿去參與活動(dòng)策劃的先決條件，選好了題，再讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，自己去收集活動(dòng)素材，在活動(dòng)中最大限度的施展自己的能力和想法。而教師只作為活動(dòng)目標(biāo)的把控者，不剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和成長機(jī)會(huì)，督促學(xué)生在主題的選擇和活動(dòng)策劃過程中不偏離總體目標(biāo)，更要注意指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處。

活動(dòng)過程——學(xué)生自覺參加、全員參與，教師作為活動(dòng)組織指導(dǎo)者。班隊(duì)活動(dòng)是班隊(duì)中每一位成員的活動(dòng)，而非只是幾位優(yōu)秀學(xué)生舞臺(tái)，它應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)于其他課程而言更為平等、機(jī)會(huì)均等的平臺(tái)。在活動(dòng)當(dāng)中教師首先要在公平的前提下給每位學(xué)生滿足自身發(fā)展需求的機(jī)會(huì)，其次是要渲染活動(dòng)的吸引力來使每位學(xué)生能夠自覺自愿地參加到活動(dòng)中來，而教師在活動(dòng)組織過程中只需要旁觀并在某些細(xì)節(jié)處理上做必要的指導(dǎo)工作，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手里。

活動(dòng)評(píng)價(jià)——學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師作為活動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)化者?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是強(qiáng)化活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，充分重視活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，利用學(xué)生相互評(píng)、小組間相互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)等途徑，能使學(xué)生深化在活動(dòng)當(dāng)中的收獲以及存在的問題，在自我教育的同時(shí)學(xué)生也能自然而然的被吸引到活動(dòng)中來。而教師在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中需要正確指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生進(jìn)行了充分有效的自我教育之后，老師只需要作最后的針對(duì)整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)升華性評(píng)價(jià)，補(bǔ)充提點(diǎn)并強(qiáng)化活動(dòng)的目標(biāo)和體驗(yàn)。

3.正確認(rèn)識(shí)班隊(duì)活動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值，落實(shí)每周每節(jié)的活動(dòng)課時(shí)

將“每周一課時(shí)”的班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)到課表上。要保障主題班隊(duì)活動(dòng)的活動(dòng)課時(shí)，首先要將課時(shí)計(jì)劃落實(shí)到班級(jí)課表上。現(xiàn)下有部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)在課表中沒有呈現(xiàn)活動(dòng)課程計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)加大力度普及班隊(duì)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的價(jià)值作用，使其將班隊(duì)活動(dòng)的必要實(shí)施重視起來，認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處，比如在時(shí)間上保證并在空間上提供平臺(tái)等等，首先要做到的便是將班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)到課程表中，“每周一課時(shí)”應(yīng)是最基本的、有必要保障的課時(shí)要求。

將“有表可依”真正落實(shí)到“實(shí)行有效”。當(dāng)下有部分學(xué)校雖做到了將活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)到課表上，多數(shù)班級(jí)卻也僅僅停留在了課表上，沒有真正將活動(dòng)實(shí)施落實(shí)到實(shí)踐上。學(xué)校應(yīng)重視班隊(duì)活動(dòng)的重要價(jià)值，將正確觀念傳達(dá)給班隊(duì)輔導(dǎo)員并通過實(shí)際行動(dòng)影響他們，積極為其提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新觀念，讓其積極配合班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)的落實(shí)，讓占課現(xiàn)象少發(fā)生、不發(fā)生。其次，學(xué)校應(yīng)適時(shí)的對(duì)主題班隊(duì)活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行具體的考察，例如隨堂聽課，在考察的同時(shí)給出改進(jìn)意見，進(jìn)而能保證每周一次的主題班隊(duì)活動(dòng)課程能夠真正落實(shí)到“實(shí)行有效”，真正發(fā)揮活動(dòng)課的實(shí)效性。

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項(xiàng)目名稱：本文系重慶第二師范學(xué)院2017年校級(jí)教改項(xiàng)目“小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201706），重慶第二師范學(xué)院“6-12”歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究成果。

（作者介紹：李秦睿，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)生；田穗，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向：德育）