歸宏鳳

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多全新的教學方式，“微課”就是其中的一種。在初中歷史教學中，“微課”正發(fā)揮著越來越重要的作用，并且逐漸受到廣大教師與學生的青睞。本文主要分析了“微課”符合初中學生歷史學習的特點，探討了利用“微課”進行初中歷史教學的幾點策略，以期提高初中歷史教學水平。

關(guān)鍵詞：微課 初中歷史教學 應(yīng)用

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照學生的認知規(guī)律，用碎片化的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)學習內(nèi)容、學習過程以及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，稱為微課。“微課”的優(yōu)勢在于能夠在較短的課堂時間內(nèi)達到最大的教學效果，有助于學生在腦海中形成系統(tǒng)的知識體系。因此，“微課”是新時代下教育領(lǐng)域中有效的教學方法之一。在初中歷史教學活動中，“微課”具有其獨特的優(yōu)勢。

一、“微課”符合初中生歷史學習的特點分析

初中階段的學生處于身體與心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的學生雖然在逐步走向成熟，但是他們的自我控制能力和自主學習能力還不強。而初中歷史學科知識中還存在許多需要學生記憶的知識，因此大多數(shù)初中生學習歷史知識時常常感到枯燥乏味，初中歷史教學效率得不到有效提高。但是將“微課”引入初中歷史教學活動中以后，教師結(jié)合學生的實際特點，尋找與制作符合學生發(fā)展情況的微課視頻，利用聲音與圖像的方式進行教學，有效的吸引了初中生的學習興趣，許多初中生通過“微課”的教學方式提高了自身的歷史水平。比如當教師講解某一部分歷史知識時，傳統(tǒng)的教學方法是單純的理論知識講解，但是結(jié)合“微課”，教師可以將《百家講壇》等資源制作成微課視頻，提高了歷史教學的趣味性，也拓展了初中生的視野，有利于初中生綜合能力的全面發(fā)展[1]。

二、“微課”在初中歷史教學中的應(yīng)用策略探討

（一）科學的展示教材中的信息資源

教學活動需要圍繞教材開展。當“微課”的教學方式廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域中后，許多教師掌握到了“微課”對于提高教學效果的重要作用，所以紛紛在網(wǎng)絡(luò)上尋找教學資源以制作微課視頻，提高教學效率。但是在這一過程中，出現(xiàn)了忽視教材的問題。許多教師更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源而不是教材中的信息資源，這在一定的程度上導致了視頻材料與教材中的內(nèi)容相偏離。所以在初中歷史教學中應(yīng)用“微課”，還需要科學的展示教材中的信息資源[2]。首先，教師應(yīng)正確認識“微課”的全新教學方法，清醒的看待“微課”的優(yōu)勢與不足之處，在教學活動中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，摒棄它的不足之處。所以，利用“微課”發(fā)揮出教材中的信息資源優(yōu)勢，才是“微課”應(yīng)用在初中歷史教學中的有效策略。比如教師講解初中歷史知識“北京人”的相關(guān)內(nèi)容時，將教材中附帶的光盤直接制作成微課的視頻，然后在教學活動中展示給學生，這是將“微課”與初中歷史教材的充分結(jié)合的方法，是利用“微課”提高初中歷史教學效果的最直接、有效的方式[3]。

（二）用“微課”提煉核心詞，提高初中歷史教學效率

多媒體教學設(shè)備已經(jīng)在教育領(lǐng)域中普及，相比于教師經(jīng)常使用的PPT，“微課”具有時間短、內(nèi)容精的特點和優(yōu)勢，“微課”更能突出教材中的重點知識與難點知識，幫助初中生更好的理解。所以教師在初中歷史教學中應(yīng)用“微課”時，可以抓住“核心詞”，科學的分析某一章節(jié)中的重點歷史事件、歷史人物等，然后分析這一歷史事件的演變規(guī)律，并圍繞核心詞進行微課視頻的制作以及歷史知識的講解。比如教師進行“第二次鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識的講解時，教材中提到了侵略者與清政府簽訂的《天津條約》，教師將這項條約內(nèi)容總結(jié)成“三外一賠一開”的核心詞，簡答來講，“三外”就是外國公使進駐北京、外國軍艦等在各口岸航行、外國人到內(nèi)地經(jīng)商、游歷和傳教。這種核心詞的方式能夠加深學生的記憶。利用“微課”內(nèi)容精、時間短的特點，引導學生記憶“核心詞”，有助于提高初中歷史課堂教學效率，提高初中生的歷史知識水平[4]。

（三）用微課展示，促進聯(lián)想記憶，強化教學效果

由于初中歷史知識中，需要學生學習與記憶的歷史事件、發(fā)生背景以及歷史意義眾多，所以許多學生會出現(xiàn)歷史知識之間記憶混淆、寫錯的情況，究其根本原因，主要是學生對這些知識的記憶效果不深刻。所以要想提高初中生的歷史知識水平，還需要借助“微課”提高他們對歷史知識的記憶能力。因此提出了用微課展示，促進聯(lián)想記憶的教學方法。依然以初中歷史知識中的《天津條約》為例，教師可以利用“微課”，將天津條約的主要內(nèi)容展示為“公開行賄”，“公”也就是外國公使進駐北京；“開”指增設(shè)十處通商口岸；“行”外國軍艦等在各口岸航行；“賄”是清政府賠償?shù)木揞~賠款。如果在“微課”引導學生記住了“公開行賄”的四個字，再提及《天津條約》的相關(guān)內(nèi)容時，初中生就能聯(lián)想到其中的具體內(nèi)容，增強了記憶效果。因此，初中歷史教學活動中，教師應(yīng)用“微課”時，根據(jù)班級中初中生的實際特點，制作出與教材內(nèi)容相符合、形象并且生動的微課教學資源，能增加初中生的學習興趣，提高課堂教學效果，加深初中生的記憶，進而綜合提高了初中生的歷史知識水平，促進初中生的長遠發(fā)展[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，教育教學活動中出現(xiàn)了“微課”的全新教學模式，由于初中歷史理論知識眾多，并且學生處于身體與心理素質(zhì)快速發(fā)展的時期，所以傳統(tǒng)教學活動中初中生的歷史學習興趣并不高，基于此，提出了將“微課”應(yīng)用在初中歷史教學活動中的策略，通過利用“微課”科學的展示教材中的信息資源、提煉核心詞、促進聯(lián)想記憶等方法，加強初中生對歷史事件發(fā)生背景、歷史意義、歷史事件內(nèi)容的記憶能力，提高初中生的歷史學習效果，促進我國初中歷史教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 何晶.微課——初中歷史課堂一道靚麗的風景線[J].考試周刊，2018（68）：134.

[2] 林華昆.芻議微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].新課程導學，2018（18）：35.

[3] 成格樂.微課在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].商情，2018（12）：241.

[4] 呂陽娣.微課在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017（81）：152.

[5] 張樹杰.初中歷史課堂中講解類微課的運用分析[J].中外交流，2017（33）：260-261.