王永鋒　常萬河　郭治江

摘要：教師職業(yè)幸福感是教師在履職過程中的生存狀況、生存意義和優(yōu)勢需求等得到滿足而產(chǎn)生的一種成功體驗。當(dāng)然，教師職業(yè)幸福感的獲得也離不開履職崗位所在的特定地域中的社會支持、教育環(huán)境諸因素的影響。本文以環(huán)縣為例，探究西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略。

關(guān)鍵詞：西北貧困地區(qū)；農(nóng)村；中小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；影響因素

一、概念界定

幸福感是個人根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的總體評估，它離不開人們生活的客觀環(huán)境，又體現(xiàn)著人們的需求和價值[1]。教師職業(yè)幸福感是教師在履職過程中個人專業(yè)發(fā)展程度和優(yōu)勢需求得到滿足而產(chǎn)生的一種成功體驗[2] 。本文以環(huán)縣為例，探究西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的主客觀反映，關(guān)注中小學(xué)教師的優(yōu)勢需求。

二、幸福感現(xiàn)狀

環(huán)縣屬西北地區(qū)的國扶貧困縣。通過對本縣21所農(nóng)村中小學(xué)校720名教師從生存狀況、生存意義、優(yōu)勢需求、教育環(huán)境、社會支持等方面諸個影響個人職業(yè)幸福感的因素進行問卷調(diào)查，以及對以上學(xué)校教師代表進行訪談，結(jié)果顯示：該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平整體偏低，高達62.6%的教師對目前的職業(yè)生活現(xiàn)狀感到不幸福。

三、影響因素分析

1.生活狀況

研究表明，教師的幸福感與自己家庭環(huán)境、物質(zhì)生活水平、個人身心健康，人際關(guān)系、職稱與工資待遇等各因素息息相關(guān)，家庭和睦、物質(zhì)生活水平較高、人際關(guān)系和諧、個人身體健康，職稱晉升順利，他們的職業(yè)幸福感水平就高；反之，則低。

2.生存意義

調(diào)查顯示，教師的職業(yè)情感、職業(yè)認同感及個人價值觀都影響著其職業(yè)幸福感水平發(fā)展，教師在教育理論學(xué)習(xí)、在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，如果沒有積極的情感伴隨，教師自然不也會對自己所從事的工作產(chǎn)生深厚的感情；訪談中，很多教師認為自身缺少人文關(guān)懷，甚至缺乏生命保障，社會比較重視對學(xué)生生命的維護，而教師卻經(jīng)常受到學(xué)生和家長的侵害，甚至沒有相關(guān)的法律保護，教師在工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無法安心從教，職業(yè)幸福感無從談起。

3.優(yōu)勢需求

教師幸福感缺失不排除一個重要的心理因素，那就是職業(yè)倦怠，一個人從事同一職業(yè)時間久了，往往因單一重復(fù)的生活方式而產(chǎn)生厭倦心理。同時，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)一個以往研究者很少關(guān)注的問題，就是教師的不同性別、年齡、職業(yè)階段以及面對不同教育對象時，其最大關(guān)注點和最大期望值各不相同，筆者將這個不盡相同的關(guān)注點和期望值稱為個人優(yōu)勢需求。當(dāng)自己的各種需求得到滿足時，就感到幸福，否則，則幸福感水平就低。

4.教育環(huán)境

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校管理方式不當(dāng)，競爭不公平，導(dǎo)致教師工作沒有主動性和積極性，職業(yè)幸福感缺失。學(xué)校和教師片面追求升學(xué)率，教師犧牲了學(xué)生的德、美、體、勞教育，只重視學(xué)生的智育，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力差，不是全面發(fā)展的人，教師的職業(yè)成就感不強。訪談中，很多教師提及：校長是否具備很強的人格魅力，學(xué)校管理是否彰顯人文精神，學(xué)校是否建立共同的愿景和客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，是否為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺等，以上諸因素都影響著教師的幸福感水平的提升。

5.社會支持

長期以來，教師職業(yè)被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，春蠶、蠟燭、靈魂工程師，這些榮耀的光環(huán)把教師職業(yè)拔高到“圣人”的角度。人們也習(xí)慣于對教師提出各種苛刻要求，尤其在新課改背景下，管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。全社會都用“智慧、品德完美化身”的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，迫使教師小心翼翼地維護著人們設(shè)定的“圣人”標(biāo)準(zhǔn)。教師以清高、節(jié)制，甚至扭曲內(nèi)心意愿，舍棄正當(dāng)?shù)乃资烙蠖`心生存，盡管如此，還不免社會的指責(zé)、謾罵，甚至人身侮辱，結(jié)果使其職業(yè)幸福感芳蹤難尋。

四、提升策略

1.關(guān)注教師生存狀況

物質(zhì)生活和精神生活相輔相成，提升教師物質(zhì)生活水平的同時，更應(yīng)關(guān)注教師精神生活狀態(tài)。社會應(yīng)該積極關(guān)注教師的身心健康，科學(xué)分配工作、生活時間，留給教師創(chuàng)建幸福家庭，構(gòu)建和諧人際關(guān)系的時間空間，減少對教育的行政干預(yù)，還教育一片凈土。多給教師人文關(guān)懷，保持愛心傳遞，以愛生愛，一洗教育的悲壯氛圍。

2.重塑教師職業(yè)情感

加強教師心理健康培訓(xùn)，建立健全教師健康檔案，讓教師身體健康，安心從教。教師需要保持樂觀自信的心態(tài)，提升自身修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水品，提升自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，有了創(chuàng)造力，就會享受到成功的喜悅，就能體會到作為教師的幸福。重塑教師職業(yè)精神，還需喚醒教師的職業(yè)良知。習(xí)近平總書記說：“心中沒有一點做人的良知，怎么可能做好工作？”教師只有心懷良知，愛崗敬業(yè)，方能贏得學(xué)生、家長和社會的尊重。

3.滿足合理優(yōu)勢需求

人的需要是有層次的 ，人的幸福也是有層次的 ，不同的人不同階段有不同的需要，對幸福的理解和追求也不一樣。因此，在教育實踐中，應(yīng)注意根據(jù)不同教師群體（ 比如不同教齡 、性別、城鄉(xiāng)、收入、職稱 、婚否、業(yè)績） 特點 ，有針對性地滿足其優(yōu)勢需求， 讓教師產(chǎn)生幸福感。

4.營造寬松教育環(huán)境

教育管理部門和學(xué)校要實現(xiàn)暖心工程，讓教師分享更多教育福利，積極搭建教師交流平臺，改進評價方式，聽取教師心聲，為教師減壓，為教師排憂解難，讓教師感受到大家庭的溫暖，獲得歸屬感。制定客觀公正的考核評價機制，完善教師職稱晉升制度，提升教師職業(yè)幸福感水平。

5.客觀認識教師職業(yè)

社會應(yīng)該營造尊師重教的良好輿論氛圍，重塑教師職業(yè)的神圣崇高，增強教師職業(yè)滿足感和時代責(zé)任感；教育的確需要教師對教育的無限熱愛和無私奉獻，然而，教師也是社會人，需要生存，需要發(fā)展，需要理解和關(guān)愛，教師的合理需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足，這是教師幸福的前提，也是教師尊嚴的體現(xiàn)和教師權(quán)利的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王永鋒. 西北貧困地區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及提升策略[J].西部素質(zhì)教育2017，（04）

[2]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002，（02）

作者簡介：

王永鋒（1980年— ），男，高級教師，甘肅省中職語文課程組成員，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)及師生心理健康研究。

課題項目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及影響因素研究” （編號：GS[2017]MSZX153）研究成果之一。