(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

論有效開展幼兒園區(qū)域活動的思考

江曉光

(華中師范大學(xué)湖北武漢430000)

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主選擇活動，通過材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的途徑，有著獨特的教育功能及教育價值。如何有效的開展幼兒園區(qū)域活動，更好的發(fā)揮區(qū)域互動的教育功能，是我們每一位幼教工作者需要認真思考的問題。

幼兒園；區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師只有在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神的引領(lǐng)下，把區(qū)域活動作為幼兒一日活動的主題，合理規(guī)劃活動的布局，尊重幼兒活動的自主性，合理的參與指導(dǎo)幼兒的活動，才能有效地利用區(qū)域活動促進幼兒的發(fā)展。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索的活動，在一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域活動在相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

(一)有利于幼兒社會化的發(fā)展

幼兒園會根據(jù)區(qū)域的情況進行不同的分區(qū)設(shè)置，區(qū)域活動不同于集體活動，在區(qū)域活動中，教師很少直接的干預(yù)指導(dǎo)，更多的采用間接指導(dǎo)的方式。但是，在區(qū)域活動中，幼兒容易發(fā)生合作、沖突、矛盾的活動，矛盾的多發(fā)性和教師可操控性的減弱，要求幼兒必須習(xí)得一定的社會交往技能，來解決區(qū)域活動中遇到的問題，每一次的問題解決都是幼兒社會化發(fā)展的重要途徑。

(二)有利于幼兒個性化的發(fā)展

幼兒園各班級根據(jù)本班幼兒的興趣愛好、環(huán)境、材料等設(shè)置很多不同的區(qū)域，區(qū)域活動也成為最受幼兒歡迎的活動。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的區(qū)域，可以自主地決定區(qū)域活動的具體內(nèi)容，因此，這也是自由性、自主性區(qū)域活動備受青睞的重要原因，而這些恰恰是集體教育活動所欠缺的。因此，區(qū)域活動成為幫助幼兒的個性化發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

區(qū)域活動在我國幼教史上的發(fā)展時間比較短暫，但隨著近些年幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多幼教工作者在區(qū)域活動中做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的有效開展還存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)為：

(一)區(qū)域活動的定位不準確

受傳統(tǒng)的教育思想的影響，很多幼兒園教師認為，區(qū)域活動就是集體教育活動的補充，或者是一種小組活動，這是對區(qū)域活動地位的不明確。由于思想上定位的不準確，在實際教學(xué)活動中導(dǎo)致了對區(qū)域活動的重視不足、指導(dǎo)不夠，很多教師認為區(qū)域活動就是在正常的集體教育活動之外的幼兒的自由玩耍。另一方面，教師在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中就不會很好的將其他的教育活動和區(qū)域活動形成有機的聯(lián)系，更好發(fā)揮區(qū)域活動在其他幼兒園教育活動(如一日活動，自由游戲等)中的教育和發(fā)展價值，沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來形成教育合力。

(二)區(qū)域活動設(shè)置缺乏科學(xué)性

區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園的課程之一，因此，有的幼兒園在幼兒一日活動的某個時間段固定安排了區(qū)域活動的時間。有的教師或是為了完成幼兒園的工作安排，或是對區(qū)域活動的內(nèi)涵不理解，在班級區(qū)域設(shè)置上形式花哨，內(nèi)容不全面、不均衡，使得區(qū)域活動流于形式化，設(shè)置的幾個區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他的教育功能的體現(xiàn)，使得區(qū)域活動的作用不能得以有效的發(fā)揮。

區(qū)域活動資源不足，空間設(shè)置不合理。區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指?，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，但實踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)分物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易是幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺；另外多數(shù)農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園和附屬幼兒園的活動場地有限，幼兒人數(shù)嚴重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需要；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區(qū)游戲材料科學(xué)投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區(qū)角活動喪失游戲興趣。

區(qū)角設(shè)置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動提供的材料不當(dāng)。材料是目標的物化、幼兒活動的載體，但由于教師的日常工作較為繁瑣，而區(qū)域材料的制作需要花費教師較多的時間和精力，因此，對于材料的設(shè)計、制作及數(shù)量的提供商，常常是學(xué)期初用到學(xué)期末，一成不變，這樣會使幼兒對區(qū)域活動失去興趣，進而無法達到區(qū)域活動的目標。

材料的年齡段特征不顯著。在實際活動中，我們常發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域材料所提供的年齡特征不凸顯。不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平不一樣，在區(qū)域材料的提供上，同樣的材料顯然不能滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要，因此，建議老師在提供區(qū)域活動材料時要注意幼兒年齡階段的年齡特征，即使是同一類的材料，也要體現(xiàn)年齡階段特征，比如同樣是穿線板，小班是大孔、硬板、帶子是鞋帶，前面帶有硬的尖頭，幼兒進行簡單一上一下上下穿線即可；中班則可以是軟板，孔相對要較小，會按順序穿出簡單的物體輪廓；大班則可以運用細線進行刺繡、十字繡等。材料的提供應(yīng)該按分年齡階段的特征進行區(qū)分。

(三)區(qū)域活動中教師角色不明確

幼兒園的區(qū)角游戲活動離不開教師指導(dǎo)、合作；教師指導(dǎo)技能的欠缺，會直接影響區(qū)角活動的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在組織幼兒開展區(qū)角活動時常常是“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區(qū)角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區(qū)角游戲時自己究竟該做哪些事情，如何去做，對于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑，有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意的打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生膽怯、恐懼、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，認為開放了活動區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等情況，忽視了對區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策

區(qū)域活動是一種教育活動，它是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。區(qū)域活動彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，是以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。區(qū)域活動與集中教育活動相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補充，已成為園本課程之一，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。但是目前幼兒園的區(qū)域活動存在的問題還很多，鑒于此，提出以下幾點有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策：

(一)高度重視、科學(xué)定位區(qū)域活動

區(qū)域活動作為幼兒園教育活動的有效組成部分，和集體教育活動等其他活動具有同樣重要的地位。真正發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒成長中的作用，就要在思想上對區(qū)域活動有正確的認識，明確區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒個性化、社會性發(fā)展中的重要作用，真正把該活動放在和其他活動同等的地位上，這樣在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)過程中，教師才能精心準備。

加強理論與實踐的學(xué)習(xí)，提升區(qū)域活動的價值?！毒V要》指出：“幼兒園教育應(yīng)該關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼?，幼兒園開展區(qū)角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求，幼兒園要通過園本教研，外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師通過學(xué)習(xí)，進一步明確和理解開展區(qū)域活動的意義和價值，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開展區(qū)域活動與主題教學(xué)活動有機、緊密地結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學(xué)活動為中心的傾向。

(二)科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動

科學(xué)設(shè)立區(qū)域活動目標。區(qū)域活動目標是區(qū)域活動預(yù)期要達到的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學(xué)評價的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學(xué)設(shè)立明確而切實的區(qū)域活動目標，教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確定區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域種類，制定每個區(qū)域的總目標，同時根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過研究，制定區(qū)域活動目標，提高教師有效開展區(qū)域活動的能力。

科學(xué)提供區(qū)域活動材料。正確投放材料，促進幼兒發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，種類豐富的材料能夠有效地支持幼兒的操作和探究，材料的投放要有針對性，對不同區(qū)域、發(fā)展水平不同的幼兒提供不同的材料，因此，在材料投放中要遵循層次性、系統(tǒng)性、多樣性和科學(xué)性。根據(jù)不同的教育目標的要求，進行正確、合理的材料投放。伴隨著新主題的生成和開展，已有的區(qū)角設(shè)計需要不斷進行調(diào)整，材料的投放也需要進行變化，隨著活動的不斷展開，材料也在實現(xiàn)著更新?lián)Q代。因此，在區(qū)域活動中，要讓區(qū)角環(huán)境活起來，就得讓幼兒在區(qū)域活動中真正得以發(fā)展。利用自然環(huán)境開展區(qū)域活動。環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要價值，它是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，在環(huán)境的刺激下，幼兒活動更投入，也更積極。我們經(jīng)?？梢钥吹筋愃频那榫埃⒆釉趹敉饣顒邮?，幾個孩子蹲在一起用小石頭擺樓，撿幾片樹葉，一些干草玩過家家的游戲，這樣可以玩上大半天，抓住孩子的這一特性，把這些幼兒玩的自然材料搬進了活動區(qū)，“自然材料創(chuàng)意區(qū)”就這樣產(chǎn)生了。

(三)重塑教師在區(qū)域活動中的教師角色

在幼兒園的區(qū)域活動設(shè)計中，教師首先應(yīng)該是一個敏銳的觀察者，觀察不是走馬觀花地看幼兒在玩什么，而是要進行深度觀察，對幼兒在做什么、為什么會做這個、做的水平如何、是否遇到了困難等諸如此類的問題進行詳細的觀察記錄，為接下來進行的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)的支持者和有效的知道這。在什么時機對幼兒進行必要的指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度、用什么方法進行引導(dǎo)，這些都是需要通過教師智慧達成的，有效指導(dǎo)的形成有賴于教師專業(yè)化水平的提高，因此，幼兒園教師要善于學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)進行提升，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在區(qū)域活動中，教師還需要充當(dāng)“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色，在幼兒進行活動時，教師的主要職責(zé)是觀察與指導(dǎo)，針對孩子的學(xué)習(xí)情況給予及時的指導(dǎo)和材料提供上的調(diào)整，如果教師的指導(dǎo)過于隨意，那么就有可能干擾孩子的學(xué)習(xí)和探索。因此，對于區(qū)域活動，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動情況，以一周為時間單位，分階段、分區(qū)制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計劃，并以文字的形式體現(xiàn)在區(qū)域標志的下方。在區(qū)域活動中，幼兒園應(yīng)該把教師對于該區(qū)活動的短期目標、玩法、規(guī)則以問題的形式體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)語上，并張貼在區(qū)域標識的下方，這樣可以讓每個參與指導(dǎo)的教師或保育員、家長等成人通過閱讀指導(dǎo)語而了解該區(qū)指導(dǎo)重點，從而充分發(fā)揮班集體的力量。

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江曉光(1987-)，女，漢族，湖北，研究生，華中師范大學(xué)，研究方向?qū)W前教育。