王永新

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加大探究學(xué)習(xí)力度，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)解決學(xué)生發(fā)展不均衡的問題。文章從注重轉(zhuǎn)化、激發(fā)學(xué)生探究興趣，懂得突破、營設(shè)學(xué)生探究環(huán)境，自由選擇、點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情等方面著手，探討有效開展探究性學(xué)習(xí)的措施，以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提升

中圖分類號：G421；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0039-01

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率偏低，表現(xiàn)之一是學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這一問題不容忽視。通常，很多教師在教學(xué)中對于那些成績較好的學(xué)生，關(guān)注會比較多，而對于成績平平的學(xué)生，則很少予以注意。這種做法，很容易傷到那些成績不太突出的學(xué)生的心。那些成績不太突出的學(xué)生，真的是因?yàn)槟X子笨嗎？其實(shí)不然。那么問題究竟出在哪里呢？可以這樣說，那些成績不突出的學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)與成績較好的學(xué)生相比，其表現(xiàn)處于暫時(shí)落后的狀態(tài)。作為教師，應(yīng)該多從自身考慮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，就能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。那么，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該怎樣開展探究性學(xué)習(xí)提高教學(xué)成效、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？

一、注重轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)源于生活。也就是說，我們總能從日常生活中找到例證數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象或事物。而這時(shí)，如果教師能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并融入教學(xué)中，那么就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。比如，“不等式”這一知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來有些難度?！安坏仁健彼沂镜牟坏汝P(guān)系現(xiàn)象在日常生活中具有普遍性，因此，教師不妨抓住這一特點(diǎn)展開教學(xué)。于是，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化情境。因?yàn)殛P(guān)于汽車行駛的限速問題，多數(shù)學(xué)生都能理解，教師便根據(jù)這一情境提出相關(guān)問題，讓學(xué)生開展探索活動(dòng)。問題如下：其一，就經(jīng)過我們學(xué)校的省道而言，有著怎樣的限速規(guī)定？其二，就這些限速規(guī)定，我們該如何準(zhǔn)確表達(dá)？嘗試用數(shù)學(xué)式子表達(dá)可不可以？怎樣表達(dá)？讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考和交流后，教師自然而然地引出“不等式”這一知識點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，取自生活，對于學(xué)生而言是可感的、不陌生的，所以教師把抽象的數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生可感的生活情境效果很好。這樣，一方面為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)提供了足量空間，另一方面讓學(xué)生感受生活中存在大量類似于這一問題的不等關(guān)系。由此，也讓學(xué)生初步體會到不等式在表現(xiàn)具體生活上的價(jià)值。

二、懂得突破，營設(shè)學(xué)生探究環(huán)境

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂看上去整齊劃一，很多方面達(dá)到了高度的協(xié)調(diào)和驚人的統(tǒng)一。其實(shí)，這主要是教師精心打造的結(jié)果。這樣做，也許能保證課堂按照教師的思路得以順利開展，但在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，也許并不是學(xué)生想要的。那么，學(xué)生究竟想要的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

（1）機(jī)會均等。從大的層面來說，主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間。教師要擺正自己的課堂位置，以學(xué)生為主體，不能越位，學(xué)生能做到的，盡可能讓學(xué)生來做；從小的層面來說，就是學(xué)生與學(xué)生之間機(jī)會均等。教師要給學(xué)生同樣的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能參與到課堂中，最大程度地表現(xiàn)自己。比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“一元一次不等式”概念時(shí)，教師提出“不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，剛才我們所列的這些式子有什么共同之處”，這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，更主要的是把問題的解決權(quán)利交給了學(xué)生。總之，無論是教師，還是學(xué)生，都要全力參與課堂。

（2）時(shí)空適切。通常，教師能夠給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)很好的平臺，這一平臺也非常受學(xué)生的歡迎。但是，由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致這一平臺及活動(dòng)往往形同虛設(shè)，價(jià)值不大。因此，開展活動(dòng)要有時(shí)間保障。再說“空”，這里的“空”既指組內(nèi)之間，又指組組之間，還指課堂內(nèi)，甚至還指向課堂之外。比如，引導(dǎo)學(xué)生理解一元一次不等式概念之后，教師不失時(shí)機(jī)地提出一個(gè)問題供學(xué)生思考：“同學(xué)們，除了這些，誰能說說自己還學(xué)過哪些不等式，生活中還有哪些這樣的例子？”這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生人人參與，同時(shí)，又把他們的思考帶入生活場景中，很好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性?？傊瑪?shù)學(xué)課堂不能太封閉，教師要懂得打破界限，突破瓶頸。

三、自由選擇，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情

為提高學(xué)生的探究實(shí)效，考慮到課堂時(shí)間有限，探究材料通常由教師來提供。這一點(diǎn)，無可厚非。但是，在有些時(shí)候、有些情況之下，教師完全可以讓學(xué)生自由選擇，讓他們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“不等式性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做出猜想（可以通過類比），這樣的猜想活動(dòng)很好地規(guī)避了對學(xué)生的限制。之后，教師要求學(xué)生列舉例子加以驗(yàn)證，具體要求是所舉例子必須有特殊性。這樣的設(shè)計(jì)，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重脫離實(shí)際，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)與學(xué)生的生活具體背景結(jié)合得不夠。因此，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法找到兩者的銜接點(diǎn)，而銜接這兩者的關(guān)鍵點(diǎn)并不難找，那就是切實(shí)開展探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中不斷摸索和研究開展探究性學(xué)習(xí)的好方法，使教學(xué)問題利地得以解決，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑琴.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究[J].吉林教育，2010（11）.

[2]范永麗.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的問題與思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.endprint