陸源龍??

摘要：本文通過(guò)分析民辦高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求，探索民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式，促進(jìn)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校；應(yīng)用型；心理健康教育

目前，很多民辦高校都正在從普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的形勢(shì)下，民辦應(yīng)用型本科院校是普通本科教育的新生力量。長(zhǎng)久以來(lái)，民辦高校對(duì)于公辦高校來(lái)說(shuō)，存在發(fā)展歷史短、起步低，生源良莠不齊等問(wèn)題。因而到目前為止，社會(huì)輿論對(duì)民辦高校辦學(xué)仍存在偏見(jiàn)與誤解。再加上作為應(yīng)用型高校，辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，意味著學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面向的基本上是技術(shù)性強(qiáng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大的工作類型，可以說(shuō)這種種的特殊性讓學(xué)生們承受著來(lái)自方方面面的壓力。而隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，如何確立現(xiàn)代心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理行為能力等是新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型人才發(fā)展提出的新要求。所以，提高民辦應(yīng)用型高校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才顯得尤為重要。

一、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)校重視程度不夠

雖然很多民辦高校都開設(shè)了心理健康教育課，但整體上對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要學(xué)生不出什么大事就覺(jué)得不會(huì)有什么問(wèn)題，將更多的精力和資金投在硬件和專業(yè)課的建設(shè)，還沒(méi)有把心理健康教育工作放到應(yīng)有的位置上。由于經(jīng)費(fèi)上的支持不到位，導(dǎo)致心理健康教育中心人員和配備上的不足以及中心建設(shè)的滯后，使得心理健康教育工作很難推進(jìn)。很多時(shí)候心理中心即使是制定了一系列的規(guī)章制度，在具體落實(shí)時(shí)欠缺力度，無(wú)法得到真正的實(shí)施。

（二）師資配備力量不足，缺乏專業(yè)人士

心理健康教育工作者素質(zhì)的高低對(duì)高校心理健康教育工作的開展有著十分重要的影響。在高校心理健康教育和咨詢中，專業(yè)人士是指心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)上的專業(yè)人員，他們的主要職責(zé)是處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等問(wèn)題。

對(duì)很多民辦應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，學(xué)校學(xué)生規(guī)模發(fā)展迅速，教師引進(jìn)難度大，特別是高層次的人才。而專門從事心理健康教育工作人員數(shù)量更少，專業(yè)人士更是缺乏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用本科高校里面，心理健康教師普遍都是行政編制，待遇偏低，很難在崗位上有很大的發(fā)展和突破。也有一部分高校心理健康教師雖然屬于專職教師崗位，但是又要兼職處理很多行政事務(wù)，分散了過(guò)多的時(shí)間和精力，有時(shí)候甚至還會(huì)影響到心理健康教育教學(xué)工作的開展。雖然也有一些學(xué)校為了彌補(bǔ)人員的不足補(bǔ)充了兼職心理咨詢?nèi)藛T，但又由于對(duì)相關(guān)人員的專業(yè)的培訓(xùn)較少，導(dǎo)致了心理健康教育人員專業(yè)水平參差不齊。加之民辦院校心理健康教育工作起步較晚，心理中心的教師們開展工作時(shí)，不能很好地把握方法方式，不能深入的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢，所以心理健康教育工作效果不佳。

（三）心理健康課程教學(xué)效果不理想

《大學(xué)生心理健康教育》課程的開展是高校心理健康教育的主要方式。民辦應(yīng)用型本科高校也將該課程列為公共必修課，但由于存在以下幾個(gè)問(wèn)題，使得課程能起到的教育作用有限，不能真正意義上地讓心理健康教育很好地在學(xué)生中普及，也無(wú)法真正提高學(xué)生們的心理健康意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的重視。

1、重理論輕實(shí)踐

有研究指出，現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育課重理論輕實(shí)踐，多是大課堂教學(xué)，教學(xué)形式受限，通常都是機(jī)械地灌輸心理健康教育的理論知識(shí)，覺(jué)得同學(xué)們只要能掌握這些理論知識(shí)就好，課程互動(dòng)效果不佳，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。而多數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)其實(shí)并不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味。所以心理健康教育課里經(jīng)常出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，同學(xué)無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況，甚至有些學(xué)生還經(jīng)常逃課。

2、課時(shí)設(shè)置不合理

雖然《大學(xué)生心理健康教育》被高校列為公共必修課，但是課時(shí)有限，而整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括：大學(xué)生自我意識(shí)、健康人格、情緒管理、戀愛(ài)心理、壓力管理、挫折教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。這么多的內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)根本不可能保證學(xué)生都能一一掌握，很多內(nèi)容由于時(shí)間限制，教師在課堂上只能一帶而過(guò)。

3、教學(xué)方式單一

《大學(xué)生心理健康教育》這門課理論性較強(qiáng)，主要是以講授法為主，目的為了讓同學(xué)們能夠在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并掌握較多的關(guān)于心理健康的理論知識(shí)，并能用這些知識(shí)來(lái)理解身邊的一些心理現(xiàn)象。但講授課更多是師生間單項(xiàng)信息的交流，有時(shí)候可能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程以及講課速度過(guò)快忽略了學(xué)生的接受能力，在授課的過(guò)程中難以解決個(gè)體差異帶來(lái)的差距。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，理解能力不同，在對(duì)教師講授內(nèi)容的吸收程度上就有很大的不同，灌輸?shù)拇罅恐R(shí)往往得不到學(xué)生較好的消化吸收，教學(xué)效果不佳。

4、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，不能滿足學(xué)生要求

目前高校的心理健康教育沒(méi)有特定的教材和教學(xué)大綱，心理健康教育課程也缺乏對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)生自身心理特點(diǎn)的分析，教師也不了解學(xué)生真正的心理需要是什么，僅僅是照本宣科。而這些內(nèi)容是否真的與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，是否真的能讓學(xué)生了解到他們想了解的知識(shí)，不得而知。而且，課程的教學(xué)安排是針對(duì)全校所有學(xué)生的，難以對(duì)個(gè)別學(xué)生，個(gè)別群體進(jìn)行獨(dú)立的教育和輔導(dǎo)，在一定程度上難以引起學(xué)生情感上的共鳴。

5、教師教學(xué)能力不高

一些民辦高校心理健康教師主要是由剛畢業(yè)的年輕教師或輔導(dǎo)員兼任的，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力普遍不高。而且現(xiàn)在的青年教師大都是從校門到校門，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的要求，也不知道如何把“應(yīng)用”二字真正地體現(xiàn)到教學(xué)中。

二、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的思考

（一）科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容

蔡文芬、王培敏（2014）認(rèn)為“大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不能僅僅停留在現(xiàn)有的課本上，要與時(shí)俱進(jìn)，積極與時(shí)代接軌，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開發(fā)更具實(shí)用性和針對(duì)性的課程。不能僅停留在對(duì)個(gè)案、特例的分析、減少理論上的說(shuō)教。”因此，在目前大學(xué)生心理健康的教材沒(méi)有統(tǒng)一的情況下，需要民辦高校的心理教師靈活選擇和應(yīng)用教材，選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容，以大學(xué)生實(shí)際需要為主要教學(xué)內(nèi)容，注重心理知識(shí)的普及，個(gè)人成長(zhǎng)與適應(yīng)，方法與技能培養(yǎng)以及提高分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，以積極心理學(xué)為理論背景，教學(xué)內(nèi)容不是僅僅聚焦于如何解決學(xué)生的心理困擾和心理問(wèn)題，而是關(guān)注學(xué)生積極的心理品質(zhì)，發(fā)掘內(nèi)心積極的心理能量，開發(fā)個(gè)體心理潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展。endprint

（二）增加課時(shí)數(shù)，延長(zhǎng)教學(xué)周期

王珊等人（2017）認(rèn)為“應(yīng)增加大學(xué)生心理健康教育課時(shí)數(shù)，課程貫穿大學(xué)階段，根據(jù)不同年級(jí)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容?！币虼?，在分析把握民辦高校大學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，比如一大階段重點(diǎn)突出新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，大學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，大學(xué)期間生涯規(guī)劃，并讓學(xué)生了解學(xué)校心理咨詢工作，樹立心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用適合的心理求助方式。進(jìn)入大二則側(cè)重人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題以及情緒管理。大三大四課安排壓力管理、就業(yè)心理等內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況開展各種心理健康教育活動(dòng)，如團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，班級(jí)心理委員培訓(xùn)活動(dòng)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以及有關(guān)人格發(fā)展、挫折應(yīng)對(duì)、心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等專題講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

想要保證心理健康教育的科學(xué)性，以及突出民辦應(yīng)用型本科高校的“應(yīng)用性”，需要一支素質(zhì)全面、能力獨(dú)特的心理健康教育與輔導(dǎo)的專職和兼職隊(duì)伍。因此，應(yīng)該以心理健康教育與咨詢的實(shí)際所需要的理論與技能為重點(diǎn)，重視并加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于校內(nèi)從事心理健康教育的年輕教師，邱鴻鐘等人（2011）建議“鼓勵(lì)青年教師通過(guò)考博、課程進(jìn)修提高學(xué)歷、考取國(guó)家職業(yè)心理咨詢師資格，拓展知識(shí)面，提高專業(yè)技能。鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高心理健康教育的應(yīng)用能力”。

（四）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式

劉海燕、寧淑芬（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)“就心理健康教育教學(xué)方法而言，大學(xué)生更傾向于參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。因此，他們更喜歡情景模擬法、案例分析法、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)和角色扮演法等綜合性教學(xué)方法的使用?！?據(jù)此，除了傳統(tǒng)的講授法之外，在心理健康教育的課堂中，靈活運(yùn)用情境模擬法、案例分析法、角色扮演法等方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，近年來(lái)興起的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以嘗試運(yùn)用到《大學(xué)生心理健康教育》這門課程中。王華（2016）指出“翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)方式，極為適合在注重實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的應(yīng)用型本科院校中運(yùn)用”。

（五）增加實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型重在“應(yīng)用”二字，要求體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀，質(zhì)量觀和教育觀，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)是突出實(shí)踐的教學(xué)模式。因此，在心理健康教育教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作技能，把可操作性作為課程教育教學(xué)目標(biāo)的核心，心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識(shí)更重要，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530222）endprint