龔金仁加

【摘要】人類在漫長的社會發(fā)展中都是以教育發(fā)展為大計(jì)，尤其是知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時代注重教育已顯得刻不容緩。在這樣的大背景下，玉樹基層偏遠(yuǎn)地區(qū)漢語文教育發(fā)展呈現(xiàn)出自身發(fā)展的特點(diǎn)，在藏文化的大環(huán)境下，語文教育發(fā)展與傳統(tǒng)教育并駕齊驅(qū)。本文將重點(diǎn)剖析玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)語文教育發(fā)展的現(xiàn)狀及不足之處，闡述了玉樹基層偏遠(yuǎn)地區(qū)漢語文教育發(fā)展問題的解決策略。

【關(guān)鍵字】玉樹；漢語文教育；發(fā)展

一、玉樹藏族地區(qū)漢語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析

1.藏語語序?qū)h語學(xué)習(xí)的影響

玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生99.9℅是藏族學(xué)生，常用本民族的語言。玉樹學(xué)生在用普通話交流時時常都會受到藏語語序的干擾，雖然藏語和漢語語序大不相同，但思維過程中都會受到第一語言的影響。因此，玉樹學(xué)生用普通話交流有用倒裝句的通病，語序顛倒或“玉普話”的漢語交流非常普遍，如將“我打了他”寫成“我他打”，把“吃飯”說成“飯吃”，把“汽車加油”說成“汽車油加”等。

2.家庭氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

玉樹地區(qū)主要是以畜牧業(yè)為主的地區(qū)，牧區(qū)人口占地區(qū)總?cè)丝诘?0%以上。學(xué)生的家長學(xué)歷普遍低下，家庭受教育程度不高，造成知識水平非常有限、教育觀念落后。在玉樹很多孩子的父母，都會覺得家里牛羊多，不愁吃穿就可以忽視了孩子的教育，并且學(xué)生的教育教學(xué)都會讓學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。另外，家庭約束非常嚴(yán)重，認(rèn)為一切都要聽從父母安排，不能持有自己的觀點(diǎn)，同時沒有與孩子溝通的意愿。

3.師資力量薄弱，學(xué)校教育不如人意。

玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)漢語教師雖然較為完備，但是引進(jìn)的教師專業(yè)知識不扎實(shí)，非師范專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任教師偏多，教師的綜合素質(zhì)偏低，并且為了自己的利益而不顧學(xué)生，跳槽就業(yè)非常嚴(yán)重，。了解和掌握學(xué)生的基本情況較少，不能深入學(xué)生家里進(jìn)行家訪，不切實(shí)際的教學(xué)活動使得學(xué)生很難理解，也不能開展豐富的教學(xué)活動。漢語教師的大部分時間都用于備考公務(wù)員，這樣就缺乏了自我學(xué)習(xí)充電的時間和機(jī)會，更不能獲悉教學(xué)領(lǐng)域的最新的教學(xué)理念和研究成果，嚴(yán)重影響了玉樹偏遠(yuǎn)該地區(qū)漢語教學(xué)模式的深化和拓展。如果漢語水平太差，就很難把數(shù)理化等專業(yè)術(shù)語公式翻譯并理解，所以漢語教師在這方面有很大的責(zé)任。

二、玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)漢語文教育發(fā)展及解決問題的策略

玉樹地處青藏高原腹地，雖屬西部教育貧困州，但近三十年來，教育發(fā)展道路非?？捎^，各個學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展強(qiáng)勁，尤其是雙語教育體制下漢語文學(xué)科發(fā)展也在大步向前邁進(jìn)，但玉樹基層偏遠(yuǎn)還是存在諸多急需改進(jìn)的問題。因此，針對這些問題，應(yīng)該實(shí)施有效解決策略來促進(jìn)玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)漢語文教學(xué)水平的長足發(fā)展，促進(jìn)一類模式教育的健康持續(xù)發(fā)展。

第一、漢語文教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，師資隊(duì)伍薄弱，都是非專業(yè)的教師擔(dān)任漢語教學(xué)。要想提高玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的漢語水平就必須先提高教師各項(xiàng)教學(xué)技能，只有教師自身改善，全面提高自身漢文教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能教好學(xué)生，提高漢語學(xué)習(xí)水平。雖然，自身素質(zhì)提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這需要老師在長期教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步，多與學(xué)生交流，深入學(xué)生了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難處，對癥下藥，不要盲目引進(jìn)內(nèi)地的教學(xué)成果，照搬只會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)。如果能在上課靈活舉例、舉一反三會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到出人意料的教學(xué)效果。同時教師還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自生教學(xué)水平，可通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等眾多媒介進(jìn)行同步遠(yuǎn)程教育，不斷攝取內(nèi)地先進(jìn)的教學(xué)模式，但前提是要建立在適合玉樹地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這將對提高玉樹地區(qū)學(xué)生漢語文成績具有重要的作用。

第二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合藏語的語序特點(diǎn)，區(qū)分藏漢語序，讓學(xué)生掌握漢文語序的規(guī)律。為了提高玉樹學(xué)生運(yùn)用漢語的掌握能力，在教學(xué)中應(yīng)多總結(jié)學(xué)習(xí)漢語快捷技巧和規(guī)律，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用。并且安排指定課外閱讀書籍，讓學(xué)生大量的閱讀課外漢語知識，豐富和提高漢語知識水平，也可利用學(xué)校的圖書資源，讓學(xué)生充分享受漢語閱讀帶給的快樂，提高學(xué)生的漢語水平。此外也可針對玉樹地區(qū)學(xué)生的漢語成績差等問題，適當(dāng)布置靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，貼近學(xué)生生活，布置一些藏漢生活習(xí)俗不同的問題，讓學(xué)生寫一些可以抒發(fā)學(xué)生自己觀點(diǎn)的作文，提高漢語水平。

第三、普及普通話交流，促玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)藏族學(xué)生的口語水平。在玉樹偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，因傳統(tǒng)文化緣故學(xué)生不愿與他人交流，課堂上也是以老師專講為主，不能很好地與學(xué)生互動，造成學(xué)生漢語成績差等多方面的問題。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，漢語是必須必備的通用語言，是西部貧苦地區(qū)與內(nèi)地接軌的唯一的方法，所以，在玉樹地區(qū)學(xué)好漢語至關(guān)重要。針對這些問題，首先在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多參與，培養(yǎng)和他人交流的愛好，在課堂多加一些學(xué)生和教師互動交流的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢交流敢回答的良好習(xí)慣。其次感受語言的魅力，只有對一門語言產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)而愛上這門語言。所以提高玉樹地區(qū)的漢語口語水平，必須要營造一個學(xué)習(xí)漢語的良好的環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成說普通話的好習(xí)慣。在牧區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以利用一切可以利用的資源，為牧區(qū)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與縣屬學(xué)校的接軌。

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