【摘要】在高中的物理的過程里，物理實驗是一個非常重要的課時內(nèi)容，不僅是在必修還是選修中，兩部分的模塊同時都針對物理實驗教學或多或少的有著進一步的要求。依據(jù)《物理課程標準》的要求，可以看出，實驗不僅解決物理學科的目標，同時也是物理課程改革的一個重要組成部分，是物理課程改革的一個重要資源，同時也是全面提升學生的科學素養(yǎng)的重要途徑。并且這些年的物理高考題目，也是更加的重視物理實驗的，包括試驗方法的創(chuàng)新和改進，以及其具體的操作步驟。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0097-02

前言

身為一個相關的系統(tǒng)的全面的學科，我們不難發(fā)現(xiàn)物理和實驗兩者之間存在著密切相關的聯(lián)系，其原理和大多數(shù)物理現(xiàn)象必須通過相關的系統(tǒng)的實驗，才能更好的解決，同時有利于學生了解理解和存儲，加強對學生的思維邏輯的培養(yǎng)，使得學生可以在實驗中不斷地豐富對物理學習的興趣。怎樣提高高中物理實驗的有效性，消每個方向的除限制因素，是教師必須要考慮的重點問題。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.高中物理教師不重視實驗教學

高考測試對每一位學生而言，都是一個重要的測試，以確定高中學生的命運。但在我們現(xiàn)實的實際的課堂中，教師的重點是提高學生的測試結(jié)果即成績的提高。同時學生也在學習的過程中，將考到一所好的大學當做學習的目標。同時不論是學生自己本身，這是老師和家長，都對高考有著絕對的高度的重視。同時這些思想，讓許多物理老師最初的教學本心變得模糊淡化，同時在實際的教學過程中，也慢慢的忽略了實驗教學，也存在著一些物理教師會為學生對實驗進行簡單的講解，但也只是單單的較為簡要的介紹了實驗操作流量和設備，哪些具體的如何操作實驗設計的都不太深入，盡管在每所學校，都存有實驗室和眾多的實驗裝置的配備，但是一些教師為了節(jié)省上課的時間，也很少直接讓學生到實驗室進行親自動手的實驗，這種情況，甚至在一些條件更差的學校，例如在一些鄉(xiāng)村學校，更是常見自然，這也就造成學生不能主動客觀的理解到物理實驗的重要的作用。

2.學生缺乏鍛煉

對于實驗訓練的量的不足，學生沒有在實際動手中學到知識，通常都只是簡單的理論講解，理論學習和實驗學習兩者之間存在著較大的差異。首先，學生對于實驗的方法以及實驗儀器的使用和具體的步驟流程都不是很熟練。其次，學生不可以快速并且較為精準的完成實驗，缺少的自己實際動手的能力，學生自己存有的問題，也對物理實驗教學有效性地提高造成了不小的影響。

二、提高高中物理實驗教學有效性策略

1.物理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念

伴隨著新一輪基礎教育課程改革，以及素質(zhì)教育的不斷推進實施，高中物理課程不僅強調(diào)理論知識的啟動，同時還將重點放在培養(yǎng)學生的操作能力上。在那些教育機構(gòu)以及科研領域的一些物理教師，他們在很大的程度上都是可以認識到物理實驗教學對高中物理教學是非常之重要的，其物理實驗可以通過明顯的物理現(xiàn)象讓學生認識到物理知識的本質(zhì)。物理是基于實驗的一門學科，若物理教學中沒有實驗，那么就不能說是真真的物理教學。因此，教師必須改變教育理念，并騰出一段時間來讓學生參加到實驗中來，盡可能獲得物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣的教學方法和教學理念，會給學生帶來更多的有益之處。

2.改進演示實驗

演示實驗是老師提供一個準確的實驗方法給學生，在實驗的過程中，必須對實驗的儀器和實驗步驟方法進行優(yōu)化處理。例如，從高中物理教科書里，有絕大多數(shù)的公式和相關的規(guī)律是存在的現(xiàn)有的，學生死記硬背的記下這些公式，卻并不能理解，對其存在的推導過程也是一無所知，所以為了提高教師效率，改進演示實驗，可以邀請學生，讓大家一起來完成整改實驗，促進教師和學生之間的良好互動，讓老師引導學生密切關注實驗的方法和步驟并且深入的觀察思考，并幫助學生在實際過程中存儲知識的，使實驗教學更加有效。

3.增加學生在實驗中的感受和體驗

高中學生在學習一些基本的物理知識和物理實驗設計方法的基礎上，可以進行一些簡單的實驗設計，例如，在“探究加速度和力，質(zhì)量之間的關系”實驗教學，老師首先，刺激學生的思維，基于生活的經(jīng)驗，提問：賽車比普通小汽車的加速度快，為什么貨車比普通小汽車加速慢？通過這兩種現(xiàn)象，學生可以推斷出加速度與力和質(zhì)量有關，力越大，加速度越快；質(zhì)量越大，加速度越小，然后老師引導學生進行實驗。學生認為加速度與力和質(zhì)量有關，討論加速度與力、加速度和質(zhì)量之間的關系，使用控制變量法。這時，老師引導學生選擇實驗設備，設計實驗過程，學生以小組團隊設計具體過程，實驗初步設計后，教師引導學生進行實驗，學生根據(jù)實驗相關問題重新進行實驗改進，然后進行第二項實驗，獲得實驗數(shù)據(jù)，進行公式數(shù)據(jù)論證。在這一教學過程中，學生們圍繞這個問題進行實驗設計，他們的情緒和思想是完全投入的，這樣促進了學生的物理實驗能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，物理實驗教學對于高中物理教學有著極大的推動作用，教師們的第一個首要的任務，就是快速的轉(zhuǎn)變自己的教學思想，同時將理論教學和實驗教學相結(jié)合，從多方面全面促進學生的思維能力以及動手能力，把他們培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1]劉斌. 微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2017，01：119-121.

[2]張曉龍. 提高高中物理教學有效性的策略研究[J]. 科技展望，2017，15：230.

作者簡介：張設創(chuàng)（1978.4-），男，漢，浙江奉化人，大學本科，中學高級，研究方向：高中物理教學。endprint