王琳，郭艷玲

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

電子雜志在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王琳，郭艷玲

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

目的以Zinemaker 2006為平臺制作“熔模技術(shù)”電子雜志，將其應(yīng)用于口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中，旨在研究衛(wèi)生類高職高專院校教師應(yīng)用電子雜志進(jìn)行授課的可行性。方法抽取我院2014級三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)1班、2班學(xué)生進(jìn)行研究，1班為實驗組，在進(jìn)行口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)時應(yīng)用電子雜志輔助教學(xué)；2班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果實驗組學(xué)生成績明顯高于對照組（P＜0．01）；實驗組學(xué)生對電子雜志滿意度較高。結(jié)論教師應(yīng)用電子雜志授課，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教師業(yè)務(wù)能力，具有一定的研究價值。

電子雜志；口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)

口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)核心課程之一，在整個口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中起到了承上啟下的作用。在以往的教學(xué)中，該課程教師通常利用PPT進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感到內(nèi)容枯燥，往往難以充分理解及靈活運(yùn)用授課內(nèi)容，且學(xué)習(xí)過程耗時費力，學(xué)習(xí)效果欠佳。這種教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展的步伐和需求。

電子雜志是近年來隨著計算機(jī)事業(yè)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步迅速發(fā)展起來的一種有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)雜志的新型閱讀物，作為一種前沿的媒體工具，其集圖像、文字、聲音、視頻、游戲等于一體，在教育教學(xué)中非常有應(yīng)用價值[1]。隨著平板電腦、智能手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備的普及，為電子雜志提供的平臺越來越大。為探索新的教學(xué)模式并解決傳統(tǒng)的口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中信息量大、內(nèi)容晦澀難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，筆者通過實踐及探索，將以Zinemaker2006為平臺制作的“熔模技術(shù)”電子雜志應(yīng)用于該課程的教學(xué)中，受到了學(xué)生的普遍好評，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我院2014級三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)1班、2班共95名學(xué)生為研究對象，其中1班為實驗組（48人），2班為對照組（47人）。兩組在我院的課程安排完全相同，采用的教材、教學(xué)大綱相同，課程目標(biāo)一致，授課學(xué)時相同。兩組一般資料比較，無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；實驗組在進(jìn)行口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)時采用電子雜志輔助教學(xué)，具體實施過程如下。

1.2.1 電子雜志的制作選取《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》教材中第四章“熔模技術(shù)”，將重點、難點內(nèi)容熔模制作材料、熔模制作的基本方法和器材、熔模制作注意事項等用Zinemaker2006制作成電子雜志，主要包括以下幾個步驟：資料收集→多媒體素材制作→選擇雜志模版→編輯整合→生成雜志，見圖1。

圖1 制作電子雜志的步驟及方法

1.2.2 教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中，將課程分為課前和課中兩部分：課前，教師向?qū)嶒灲M全體學(xué)生介紹電子雜志的具體操作方法，并根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，6～8人為一組，選出小組長，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的安排閱讀電子雜志，之后學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師；課中，教師利用電子雜志進(jìn)行講解，解決課前提出的問題，并作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)，使知識點得到進(jìn)一步強(qiáng)化，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.3 教學(xué)效果評價課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，并對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查?？荚囋囶}從學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系試題庫中抽取，兩組學(xué)生采用相同試卷，考試后由口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)授課教師集體閱卷。調(diào)查問卷采取不記名方式填寫，發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份，有效問卷回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計，組間比較用獨立樣本t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生成績比較[n（%）]

2.2 電子雜志應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 電子雜志應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

3.1 電子雜志的應(yīng)用有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績

表1顯示，實驗組成績明顯高于對照組（P＜0．01），表明將電子雜志引入口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。與此同時，也說明了根據(jù)學(xué)生喜歡新穎事物的心理特點，將授課內(nèi)容制作成電子雜志，學(xué)生可通過文字、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、生動化，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。用Zinemaker 2006制作的電子雜志在多媒體聚合程度上優(yōu)于PPT課件，演示效果更勝一籌，并且容易操作、靈活可靠、交互性強(qiáng)，可真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入新的活力。

3.2 電子雜志的應(yīng)用符合信息化時代的學(xué)習(xí)需求

在對電子雜志使用情況的調(diào)查中，79．17%的實驗組學(xué)生利用教室電腦閱讀教師制作的電子雜志，這表明我院為電子雜志的應(yīng)用提供了較好的硬件基礎(chǔ)。而利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生占到了60．42%，說明學(xué)生能利用電腦等信息化設(shè)備充分對碎片化時間進(jìn)行管理，進(jìn)行知識的交流和學(xué)習(xí)，并且100．00%的實驗組學(xué)生希望更多的電子雜志應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，可見學(xué)生對電子雜志的應(yīng)用和開發(fā)期望較大。信息化時代的到來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)不再只是依賴于教科書、不再只有固定的地點、不再只是在集中的時間完成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)變得無處不在，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、IPAD、電腦等，利用乘車、排隊或睡前等碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，電子雜志在教學(xué)中的應(yīng)用符合信息化時代的學(xué)習(xí)需求。

3.3 電子雜志的應(yīng)用有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

表2顯示，58．33%的實驗組學(xué)生認(rèn)為電子雜志對教師授課的輔助效果非常好，50．00%的實驗組學(xué)生表示將電子雜志應(yīng)用于教學(xué)后，自己對課程內(nèi)容的掌握程度好。在閱讀電子雜志的過程中，學(xué)生如果遇到疑問，多數(shù)采取再次觀看、翻閱書籍、利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑解決問題。大部分實驗組學(xué)生反映，在日后的教學(xué)中，如果教師也能提供相關(guān)的電子雜志資料，學(xué)習(xí)效果會更好。電子雜志的實質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù)，而在于教學(xué)方法的創(chuàng)新[2]。在醫(yī)學(xué)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生全面學(xué)習(xí)理論知識，但學(xué)生始終處于被動地位，不善于思考，課前很少預(yù)習(xí)，接觸臨床案例時難以與原有的理論知識聯(lián)系起來，這不利于口腔技師的培養(yǎng)。而基于電子雜志的課堂教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的面對面、信息量大、枯燥的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的主觀能動性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.4 電子雜志有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高

表2顯示，56．25%的實驗組學(xué)生表示非常喜歡通過電子雜志這種方式學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)知識，有14．58%的實驗組學(xué)生對電子雜志的喜歡程度為一般，可能與本次電子雜志的設(shè)計不足以及教學(xué)模式的不成熟有關(guān)。在電子雜志的設(shè)計方面，我們主要從電子雜志的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、制作效果、背景音樂這些方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，47．92%的實驗組學(xué)生認(rèn)為電子雜志的內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常完整，能突出課程內(nèi)容，詳細(xì)闡述知識點；54．17%的實驗組學(xué)生認(rèn)為制作效果好，而27．08%的實驗組學(xué)生認(rèn)為制作效果一般；31．25%的學(xué)生認(rèn)為背景音樂好，而54．17%的實驗組學(xué)生認(rèn)為背景音樂一般，應(yīng)選擇柔和舒緩的音樂。雖然此次電子雜志的設(shè)計制作還有很多不足之處，但教師制作電子雜志并利用其教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法改革，更是教師學(xué)習(xí)的過程、成長的過程。在這個過程中，教師不斷探索和總結(jié)歸納，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，逐步改進(jìn)、提高、完善，從而提高了自身的業(yè)務(wù)水平、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、提升了教學(xué)技能。

綜上所述，通過本次教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了教師業(yè)務(wù)水平，具有一定的研究價值。但由于時間限制，筆者開發(fā)的電子雜志數(shù)量較少，質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。在后續(xù)的研究中，筆者將根據(jù)學(xué)生反饋，在電子雜志的制作方法、設(shè)計上不斷改進(jìn)，以更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育教學(xué)的改革。

[1]夏勇，張丹，宋維虎．論電子雜志在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]．內(nèi)江科技，2013（4）：119．

[2]林彬，戴琪．將電子雜志引入設(shè)計教學(xué)實踐的探討[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（20）：24．

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1671－1246（2017）18－0090－03