張旭亭

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的重要發(fā)展方向，但在西部地區(qū)，由于自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，政府、行業(yè)指導(dǎo)與介入力度小，企業(yè)積極性不高的情況下，如何利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，按現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式和要求進(jìn)行職業(yè)教育就成為職業(yè)學(xué)校探究的課題。

關(guān)鍵詞 河西地區(qū) 校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 方法

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前校企合作的重要發(fā)展方向，它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。那么，在我省的河西地區(qū)，職業(yè)教育中，校企合作現(xiàn)狀如何？現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式如何有效開展？

從歷史上來說，我省河西地區(qū)職業(yè)教育大體上經(jīng)歷了企業(yè)、行業(yè)辦學(xué)--校企分離--校企新合作三個(gè)階段。新中國成立之初，隨著地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和酒泉鋼鐵公司、玉門油田、金川有色公司的相繼成立，河西地區(qū)職業(yè)教育涌現(xiàn)出了山丹培黎學(xué)校、甘肅省農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校（黃羊鎮(zhèn)）、甘肅省畜牧學(xué)校、酒鋼技工學(xué)校，玉門石油技工學(xué)校，金川有色金屬公司技工學(xué)校等省內(nèi)知名的職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校統(tǒng)一的特點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)與課程的設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，有些甚至由企業(yè)直接決定，學(xué)校老師往往同時(shí)是行業(yè)的精英或企業(yè)的技術(shù)骨干，學(xué)生學(xué)成后成為產(chǎn)業(yè)工人，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)。應(yīng)該說，這個(gè)階段的河西職業(yè)教育是真正意義上的學(xué)徒制教育。時(shí)至今日，經(jīng)歷了校企分離，企業(yè)改制，企業(yè)和學(xué)校在利益的訴求上已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，企業(yè)已經(jīng)無法也不再參與學(xué)校的教學(xué)與管理。加上經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的訴求與價(jià)值取向也向“多元化”方向發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系較常見的有“招工”、“生產(chǎn)見習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等較淺層次的合作，較深入的合作模式有“嵌入式”培養(yǎng)和“訂單式”培養(yǎng)，很少有“招工+招工”的學(xué)徒制培養(yǎng)方式。作為為企業(yè)服務(wù)的職業(yè)學(xué)校，作為最能為企業(yè)培養(yǎng)并提供合格技能人才的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，為什么不能繼承發(fā)揚(yáng)往昔的“榮光”，相向而行，共同合作探索適合本行業(yè)、本企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒教育呢？究其原因，存在以下幾方面的問題，阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制教育在河西地區(qū)甚至是全國的健康發(fā)展。

1 存在的問題

（1）是高等教育的大眾化，決定了相當(dāng)?shù)拇笮推髽I(yè)不再從中等職業(yè)學(xué)校中培養(yǎng)自己的技術(shù)人員。導(dǎo)致基層崗位人才的高學(xué)歷化，更有甚者，稍有技術(shù)含量的工種招工學(xué)歷門檻必須是本科、本專業(yè)。

（2）是快速變化的經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)，決定了企業(yè)用工要求與企業(yè)員工雙方均處于經(jīng)常性變動(dòng)中。造成企業(yè)不愿意從學(xué)校中“慢慢地”培養(yǎng)自己的工人，而是直接從市場(chǎng)上招聘成熟的工人，學(xué)校及學(xué)生也不能面對(duì)單個(gè)的企業(yè)展開“精確地”教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（3）是學(xué)校無企業(yè)的支持、無政策支撐。因?yàn)闆]有企業(yè)的參與，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與企業(yè)要求差距過大，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地及建設(shè)有限，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能真實(shí)再現(xiàn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。加上政策阻隔，教師隊(duì)伍不能從企業(yè)中選拔行業(yè)精英，自有的教師又不能交流到企業(yè)中學(xué)習(xí)，造成“雙師型”建設(shè)乏力，沒有力量正常開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)工作。

（4）是政府無視、行業(yè)無力、企業(yè)無益。職業(yè)教育發(fā)展到今天，國家層面雖然認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要性，學(xué)校也深切地感覺到職業(yè)教育的未來在校企深度合作上，但地方政府并沒有實(shí)質(zhì)性的政策，從制度建設(shè)、財(cái)政、稅收上給予真正的幫助。行業(yè)協(xié)會(huì)也只能是建議，意見，沒有行業(yè)準(zhǔn)入的嚴(yán)格門檻，也無從執(zhí)行。由于沒有政策性的補(bǔ)貼和補(bǔ)助，從業(yè)人員流動(dòng)性不可控，造成企業(yè)參與“無利”，失去參與職業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2 如何從學(xué)校層面探索構(gòu)建校企合作新模式

（1）是堅(jiān)持科學(xué)謀劃，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)的原則。各職業(yè)學(xué)校要根據(jù)區(qū)情，集中力量，從一個(gè)專業(yè)入手，由易到難，待取得經(jīng)驗(yàn)后擴(kuò)大校企合作的廣度和深度。

（2）是利用當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)或工業(yè)，積極引企入校或承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，按企業(yè)的要求使學(xué)生成為企業(yè)的生產(chǎn)者。與此同時(shí)，保證學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，不能成為廉價(jià)的勞動(dòng)力，同時(shí)通過學(xué)習(xí)與思考努力成為企業(yè)的經(jīng)營者。

（3）是創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師管理及教學(xué)管理，讓更多的教師投身到生產(chǎn)經(jīng)營中，投身到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新中。樹立只有充分發(fā)展了的教師，才有可能培養(yǎng)出有一技之長懂生產(chǎn)、會(huì)管理的學(xué)生的教育管理理念。

（4）是實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的重點(diǎn)和突破口應(yīng)放在校企緊密合作的訂單班上，多方著力開展形式多樣的校企合作模式。在具體合作過程中盡量讓教學(xué)工作和學(xué)生多接近生產(chǎn)實(shí)際，了解生產(chǎn)過程，廣泛開展校企互動(dòng)。根據(jù)專業(yè)不同，企業(yè)情況不同，積極開展“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)”、“訂單式”等多種培養(yǎng)方式，在實(shí)踐中，逐漸形成具有行業(yè)特色、區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育新模式。

總之，在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，在國家大力支持和提倡大力發(fā)展職業(yè)教育及現(xiàn)代學(xué)徒制教育的情況下，校企合作中企業(yè)參與程度、家長和社會(huì)的認(rèn)可度，取決于學(xué)校技能教學(xué)的水平和學(xué)生工作的能力展現(xiàn)。打開校門，開放辦學(xué)，扎實(shí)做，認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)是做好此項(xiàng)工作的不二法門。只要堅(jiān)信走進(jìn)企業(yè)才能辦好職業(yè)教育這一信念，相信我們會(huì)辦出具有地方特色，深受企業(yè)、家長、社會(huì)的認(rèn)可好評(píng)的職業(yè)教育。

參與文獻(xiàn)

[1] 聶偉.從職業(yè)教育發(fā)展史角度分析校企合作的必然性[J].職教論壇，2011（15）：38-40.

[2] 關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（31）：77-83.endprint