劉忠寶　馬巧梅

摘 要： 基于OBE（Outcomes-Based Education）視角，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)軟件工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士考核方式進(jìn)行探討。從目標(biāo)達(dá)成入手，注重各環(huán)節(jié)產(chǎn)出成果。在分析目標(biāo)達(dá)成涉及的主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，從課程體系考核、課題考核、學(xué)位申請(qǐng)其他要求考核等幾方面進(jìn)行改革。對(duì)能夠量化的指標(biāo)以成果體現(xiàn)，對(duì)難以量化的指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述，對(duì)過(guò)程管理進(jìn)行強(qiáng)化，保證了改革措施的有效性和持續(xù)性。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力； OBE； 專(zhuān)業(yè)碩士； 考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）09-56-03

Abstract： Based on the OBE （Outcomes-Based Education） perspective and aimed at the innovation ability training， the assessment mode for the full-time professional master of software engineering is discussed in this paper. The method aims at the objective to be realized and pays attention to the achievement of each stage. On the basis of analyzing these main stages involved in the objective obtaining， the reform measures are adopted in the assessments of curriculum structure， subjects and the other requirements for applying the degree. The quantifiable indexes are manifested by the achievements， the indexes that are difficult to be quantified are described in detail， and the process management is strengthened to ensure the effectiveness and continuity of the reform measures.

Keywords： innovation ability； OBE； professional master； assessment mode

0 引言

創(chuàng)新是科技進(jìn)步的動(dòng)力，2003年教育部實(shí)施了“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”明確提出把研究生教育工作重心轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上來(lái)[1]。黨的十七大明確指出要提高自主創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新型國(guó)家。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”[2]。研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量研究生教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文基于OBE視角，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以我校軟件工程學(xué)科全日制專(zhuān)業(yè)碩士為例，對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中考核方式改進(jìn)和提高的措施進(jìn)行探討。

1 OBE教育模式

OBE（Outcomes-Based Education）意思是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，源自于澳大利亞和美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革[3]。傳統(tǒng)的教育模式是輸入或投入導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、圖書(shū)購(gòu)置等的投入，然而并不是投入就一定有產(chǎn)出。

OBE是一種新型的教育模式，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出或?qū)W習(xí)結(jié)果，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在畢業(yè)時(shí)獲得的能力。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)能力達(dá)成獲得方法的多樣性、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。

本文探討對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出成果的考核，保證每項(xiàng)措施都落實(shí)到位。

2 改革措施與手段

為了達(dá)到對(duì)碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，研究生從入學(xué)到畢業(yè)的需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)如圖1所示。

從圖1可知，為了目標(biāo)達(dá)成，需完成目標(biāo)達(dá)成之前三個(gè)線(xiàn)條中涉及的環(huán)節(jié)。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生要達(dá)成目標(biāo)，前面環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)是不同的。課題不同、課程體系中選修課不同、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中可選的課目不同以及學(xué)位其他要求中可選的項(xiàng)目不同。盡管每個(gè)個(gè)體都具有多樣性，達(dá)成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該一致。為此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從前面的三個(gè)線(xiàn)條中涉及的環(huán)節(jié)入手，把考核改進(jìn)措施深入到以下每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.1 課程體系環(huán)節(jié)

我校2009年成功申請(qǐng)了軟件工程碩士點(diǎn)，2011年開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)碩士。為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)。但是課程體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久又復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中還有許多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步探討。其中，除了課堂教學(xué)手段改革之外，考核手段是保證目標(biāo)達(dá)成的必要手段。

⑴ 課堂教學(xué)考核

考核方式?jīng)Q定了最后的成績(jī)，如果對(duì)學(xué)生的要求很多，但是在最后的考核成績(jī)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得完成不完成結(jié)果都一樣，所以課堂教學(xué)考核要充分考慮創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，根據(jù)課程特點(diǎn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，把體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的作為考核標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)并量化參與程度和參與質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新能力。

⑵ 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

我校軟件工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士課程體系中，分為必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幾部分。其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包含的工程訓(xùn)練、科技實(shí)踐與創(chuàng)新部分共9個(gè)學(xué)分，可以選擇的課目如表1所示。

工程訓(xùn)練、科技實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，從表1中選夠9個(gè)學(xué)分就可以。在表1的這些課目中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯的差異。在這些課目中，有些是有據(jù)可查能夠落實(shí)的，有些是屬于靈活性比較大的，所以應(yīng)該對(duì)一些可選課目的考核要求進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)把關(guān)，做到“主觀(guān)上有目標(biāo)，客觀(guān)上有制度保障”。細(xì)化后的內(nèi)容如表2所示。endprint

作為導(dǎo)師，在為研究生制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該與研究生交流，根據(jù)研究生自身情況和學(xué)習(xí)興趣，從提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力入手，與研究生一起制訂適合學(xué)生的培養(yǎng)方案。

2.2 課題相關(guān)環(huán)節(jié)

課題環(huán)節(jié)分為開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯三個(gè)階段，其作為目標(biāo)達(dá)成的階段目標(biāo)。三個(gè)階段的考核成果質(zhì)量難以用指標(biāo)進(jìn)行量化，為此，我們從過(guò)程入手，通過(guò)過(guò)程管理，從以下幾個(gè)方面著手強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

⑴ 定期的團(tuán)隊(duì)交流與匯報(bào)制度

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要源源不斷的進(jìn)行，研究生剛?cè)胄＞蛻?yīng)該著手進(jìn)行。為此，在研究生入學(xué)后就應(yīng)該開(kāi)展定期交流與匯報(bào)。 研究表明，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式可以充分發(fā)揮組織成員聰明才智，達(dá)到1加1大于2的智能增值效應(yīng)[4]。單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下，學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)生視野受限，不能廣泛了解各領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和科研成果[5]。為此，同一研究方向的導(dǎo)師采取團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，聽(tīng)取不同的導(dǎo)師、不同年級(jí)的學(xué)生定期的交流可以學(xué)生拓寬視野，另一方面定期的匯報(bào)也可以使研究生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，每次的匯報(bào)完成后相互的提問(wèn)互動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高起到積極的作用。

⑵ 導(dǎo)師的規(guī)劃與指導(dǎo)

許多學(xué)生入學(xué)后會(huì)感覺(jué)到與本科階段不同，學(xué)習(xí)自由度增大，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得迷茫，不知道如何開(kāi)展課題工作。導(dǎo)師必須對(duì)研究生的課題學(xué)習(xí)進(jìn)行定期規(guī)劃與指導(dǎo)。在課題進(jìn)行的過(guò)程中，既要避免對(duì)學(xué)生約束過(guò)多，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，也要避免學(xué)生涉及的課題范圍太廣最后完成的課題質(zhì)量不高。

⑶ 盡早進(jìn)入課題

從事科研活動(dòng)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要途徑。研究生可以參與導(dǎo)師主持或參與的課題，也可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下確立課題。研一階段由于有公共課程的學(xué)習(xí)，課外時(shí)間屬于碎片式。導(dǎo)師可以在研一入學(xué)就給學(xué)生安排課題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課題基本知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)課題的背景知識(shí)進(jìn)行調(diào)研和查閱資料，對(duì)課題需要的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)定期的團(tuán)隊(duì)交流和定期匯報(bào)，真正做到在開(kāi)題之前就對(duì)課題背景、課題相關(guān)知識(shí)、可行性分析都能夠心中有數(shù)。而且，通過(guò)一年的訓(xùn)練，在研一結(jié)束時(shí)，養(yǎng)成了善于思考、總結(jié)，勤于交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)模式。

⑷ 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同考核

在對(duì)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查時(shí)，學(xué)生是否可以通過(guò)本環(huán)節(jié)，應(yīng)該由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同考核認(rèn)定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，也降低了監(jiān)督難度。

2.3 學(xué)位其他要求

軟件工程專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)該是用新的研究思路解決工程實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，所以課程中應(yīng)該結(jié)合一些學(xué)科前沿的成果，同時(shí)工程實(shí)踐能力也是軟件工程學(xué)科的特色之一。本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生要求在讀期間應(yīng)在學(xué)校認(rèn)定的核心期刊發(fā)表與學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文1篇；或者獲得以中北大學(xué)為著作權(quán)人的國(guó)家授權(quán)軟件著作1-2項(xiàng)。這一環(huán)節(jié)的考核都有成果支撐，通過(guò)成果取得的過(guò)程提升了研究生的創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在教育的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究探索。本文以成果為導(dǎo)向?qū)ρ芯可M(jìn)行考核，并對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化的同時(shí)在研究所培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向性的管理，從而保證了學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升。由于學(xué)科要求不同，本文的方法具有一定的局限性。接下來(lái)我們要對(duì)本文方法的普適性進(jìn)行討論，希望可以為其他學(xué)科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒方法。

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