廣東省佛山市東平小學(xué)融課程團(tuán)隊(duì)/文

重構(gòu)學(xué)習(xí)，蘊(yùn)育全人
——基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的融課程開發(fā)與實(shí)施

廣東省佛山市東平小學(xué)融課程團(tuán)隊(duì)/文

“有一種學(xué)習(xí)，讓今天的孩子具備更全面的能力，去應(yīng)對未來的生活?！睉阎@樣的教育追求，一年前，由十三位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念都頗具前瞻性的骨干教師組成了融課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“重構(gòu)學(xué)習(xí)，蘊(yùn)育全人”的理念，開始進(jìn)行一年級的跨學(xué)科融合教學(xué)研究，開展從人文語言課程、數(shù)理科學(xué)課程，到涉及思品、美術(shù)、音樂、體育、舞蹈、戲劇等學(xué)科的整合課程，以新型的教學(xué)方式探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新途徑。一年來，東平小學(xué)在融課程的引領(lǐng)下，發(fā)生了怎樣的變化呢？

融課程的標(biāo)志

（一）課程“變臉”了

我們采用的是由兩名教師包班的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，即一名教師完成語文、思品、繪本等人文語言類的國家課程的整合，另一名教師完成數(shù)學(xué)、科學(xué)課程的融合，兩位教師一起完成語文、數(shù)學(xué)和所有學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行跨界、融合，以打通學(xué)科之間的邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維的橫向發(fā)展，內(nèi)容輻射到閱讀、生活、地理、藝術(shù)、歷史等方面。而英語、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科還單列一節(jié)課由專門的教師負(fù)責(zé)。

教師們在設(shè)計(jì)課程時以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以部編教材為基礎(chǔ)，通過跨學(xué)科整合等多種手段，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，整合特色鮮明的課程內(nèi)容。對于那些不適合整合的課程，單獨(dú)以游戲活動的形式，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)。例如：大海主題融課程實(shí)施后，走進(jìn)融課程之家，你會被一群熱情的孩子圍住，七嘴八舌地給你介紹他們的海洋世界：最絢麗的海底是怎樣的、最大的魚有多大、觀賞魚怎樣養(yǎng)殖……關(guān)于大海，每一個維度的話題都可以點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情。孩子們的主動探究能力、解決問題能力，在這些不經(jīng)意間的閑談中，一覽無遺。

（二）教室“變大”了

要想知道孩子們最近在學(xué)什么，看一看教室里的展示就知道了。到了相關(guān)的主題學(xué)習(xí)時期，書架上與主題相關(guān)的繪本書籍；窗臺上、柱子上、展覽板上展示的都是孩子們的課程作品；除了教室，戶外的架空層、操場、菜園、桑園、星星大舞臺、輪胎樂園也是學(xué)習(xí)場所。

在“尋找春天”課程中，孩子們尋找了熟悉的花、陌生的葉、春天的蹤跡；自然筆記上的一個個記錄、一個個發(fā)現(xiàn)，讓孩子有足夠的時間去親近萬物，實(shí)現(xiàn)了與自然萬物的對接，產(chǎn)生了許多新的感知，他們的想象、身體、語言、思維、情感被打通，與世界開始全方位的接觸。學(xué)校附近的場館，如地鐵、科學(xué)館、圖書館等都是課堂的延伸。

在《我在新城坐地鐵》課程學(xué)習(xí)中，孩子們帶著滿載學(xué)科知識的任務(wù)單，在一步步的行走游學(xué)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子們不僅在行動中收獲知識和解決問題的能力，也同樣收獲了友誼分享和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

（三）老師“隱身”了

學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力、鑒賞力、解決問題能力的提升背后，是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師退后，孩子成為學(xué)習(xí)的主角，是融課程的重要標(biāo)志之一。

當(dāng)融課程教學(xué)“回歸兒童”和“回歸生活原點(diǎn)”，主題學(xué)習(xí)活動給孩子們搭建了更廣闊的“舞臺”。孩子們的學(xué)習(xí)得以從固態(tài)的書本中解放出來，在參與生活課堂中獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識。教師則作為幕后的指導(dǎo)者，只提供活動情境，并引發(fā)思考和組織思辨。在融課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切權(quán)利回歸孩子，教師在現(xiàn)實(shí)活動中不知不覺地滲入“未來”的元素，經(jīng)過孩子們自身不斷地發(fā)問，自主探尋，思維能力得到提升，開始學(xué)會批判與質(zhì)疑、推測與預(yù)判。

教師的“隱身”，加強(qiáng)了學(xué)生的在場感。孩子們紛紛表達(dá)自己的感受，探求繪本《小黑魚》里小黑魚是如何成為英雄的；動手實(shí)踐出真知，魚鰭的名稱和作用在親手實(shí)驗(yàn)中得到答案；善于模仿求創(chuàng)造，描繪剪貼再現(xiàn)繪本大紅魚，覆紙拓魚開闊想象思維。

“有一種學(xué)習(xí)，讓今天的孩子具備更全面的能力，去應(yīng)對未來的生活。”

（四）評價“靈活”了

除了過程性評價，教師在學(xué)期綜合評價中呈現(xiàn)了人文語言、數(shù)理科學(xué)、藝術(shù)體育、人格精神、個性特長等多維度的闖關(guān)評價方式。

傳統(tǒng)的評價往往是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而我們的融課程建設(shè)，除了教師的評價外，還加入“家長當(dāng)考官”“學(xué)生互評”等內(nèi)容。在評價方式上，包括成長記錄檔案、期末闖關(guān)活動、戲劇表演等。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣需要經(jīng)歷一個過程。我們注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不僅僅是在學(xué)生發(fā)展過程結(jié)束后對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)時，教師要注意考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否積極參與、是否樂于與同學(xué)進(jìn)行交流與合作、是否具有學(xué)習(xí)的興趣與克服困難的精神等。在評價過程中，強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)進(jìn)行縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，使學(xué)生真正感受到自身的進(jìn)步。

傳統(tǒng)的評價方式一般是對學(xué)生進(jìn)行期末測試，然后根據(jù)其測驗(yàn)結(jié)果對其一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷與評價，但這顯然并不能代表孩子一個學(xué)期以來的所有收獲與成長，家長們也很容易進(jìn)入“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)。我們對孩子的評價除了書面測試外，還加上了動手操作、口語表達(dá)、思維能力、溝通與人際交往能力、規(guī)則意識和文明禮貌等方面，更多地注重評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。日常學(xué)習(xí)記錄檔案和平時作品積累而成的成長檔案、戲劇表演等都是評價。相比傳統(tǒng)的評價方式，這樣的評價更具多樣化、體驗(yàn)化和游戲化。

評價不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情操、合作意識與能力、運(yùn)動與健康；還應(yīng)注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣養(yǎng)成，以及完成作業(yè)的情況。我們的評價，既重視教師的評價，也重視學(xué)生自身的評價、學(xué)生之間的評價以及家長的評價。既重視終結(jié)性評價，也重視形成性的評價，尤其注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并且將學(xué)生的成長以材料積累的形式為其建立成長檔案。

只有堅(jiān)持這樣的評價，我們的教育教學(xué)才能真正面向?qū)W生的未來。

只有學(xué)生認(rèn)同的評價方式，他們才會主動、積極地參與，評價才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。只有真正關(guān)注學(xué)生的需要，真正以學(xué)生的發(fā)展為本的評價才是具有生命力的評價，才是以人為本的評價。這樣的評價，可以成為學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)，可以給學(xué)生帶來一個廣闊的未來空間。

融課程的開發(fā)

（一）如何開發(fā)適合孩子學(xué)習(xí)的融課程

案例1：地鐵課程

每一個主題課程都是跨學(xué)科的融合。一門主題課程是如何研發(fā)的呢？2016年12月28日，佛山新城通地鐵了，抓住地鐵就在校門口的契機(jī)，我們研發(fā)了地鐵課程。

課程研討前期：研發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師們從兒童視角出發(fā)，各抒己見，提出各種建議，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇性地保留并挖掘其中涵蓋的知識點(diǎn)，從而建構(gòu)起整個課程框架。在框架的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)每位教師的專長分工安排任務(wù)，收集整理相關(guān)資料。

課程研討中期：教師根據(jù)收集整理的資料，進(jìn)行集中討論。由于每個人的思考都會存在差異，所以，中期的研討主要是完善大家負(fù)責(zé)的各部分，找出可能遺漏的內(nèi)容，再進(jìn)行整合，直至整個課程基本成型。

課程研討后期：課程方案確定后，把孩子們要完成的任務(wù)單、作業(yè)紙等打印出來，教師根據(jù)活動當(dāng)天的安排，提前去體驗(yàn)了一次如何坐地鐵，確保課程實(shí)施的每一環(huán)節(jié)無誤。

實(shí)施的結(jié)果怎樣呢？記得當(dāng)時有位家長說，由于時間問題，當(dāng)天不能參加我們的活動，她便計(jì)劃抽時間與孩子一起去感受。我們便提議讓孩子當(dāng)向?qū)В纯催@個孩子能不能帶媽媽成功坐上地鐵。令我們很欣喜的是，這位家長后來告訴我們，她全程只需要跟著她只上一年級的孩子走。

案例2：“風(fēng)箏”主題課程

“融課程”主題究竟如何跨學(xué)科？“風(fēng)箏”這一主題融合了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識。語文，學(xué)習(xí)古詩、兒歌、繪本、微劇本；數(shù)學(xué)，認(rèn)識各種圖形，初步體會對稱；英語，學(xué)習(xí)圖形的英語表達(dá)，制作英語小書；美術(shù)，欣賞中國風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏；音樂，學(xué)唱《放紙鷂》《村居》《春天在哪里》等歌曲，科學(xué)實(shí)踐，用“探究表”引領(lǐng)孩子做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，探究風(fēng)箏起飛的必要條件；思想品德，學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的規(guī)則教育。

在“風(fēng)箏”主題課程的開設(shè)過程中，我們認(rèn)識到，融課程不是所有課程的疊加，而是淡化學(xué)科邊界，強(qiáng)化學(xué)科之間的對話，達(dá)到學(xué)科之間的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“1+1+1……=1”。融課程的開發(fā)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合性能力，讓學(xué)生全面、整體地認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、回歸自我。

案例3：“種子”主題課程

在“種子”主題課程的學(xué)習(xí)中，不但有英語知識的拓展，還融入了科學(xué)、音樂、語文、美術(shù)等學(xué)科知識。這些融合由有趣的視頻、歡快明亮的歌曲、具有趣味性和針對性的練習(xí)，以及課外與主題相關(guān)的資源共同實(shí)現(xiàn)。

教師們設(shè)計(jì)了英語作為語言背景的視頻，孩子通過視頻了解種子的生長過程，以及種子在生長中所需要的條件。同時視頻中出現(xiàn)有關(guān)種子的英語單詞，實(shí)現(xiàn)了英文泛聽。在植樹節(jié)，學(xué)生親手在花盆里種下了“花婆婆”送來的種子，并觀察他們的生長，用畫筆記錄下種子的成長日記。在學(xué)生對種子的生長有了一定程度的了解后，我們通過《Parts of the flowers》這首歌曲，讓學(xué)生邊唱邊跳，了解植物各個部分的英語名稱。最后，將學(xué)到的英文單詞和中文詞語標(biāo)注在“小花”的各個部分，涂上自己喜歡的顏色，設(shè)計(jì)專屬的花紋，一朵朵獨(dú)特的小花在孩子的手中紛紛綻放。

（二）融課程中的德育

如何在融課程中進(jìn)行品德教育呢？

在行動中培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。例如：孩子們站在黃線以內(nèi)，排隊(duì)候車。這就是“地鐵課程”中，我們對孩子進(jìn)行的規(guī)則教育。在前期準(zhǔn)備工作中，孩子們學(xué)習(xí)了如何“文明乘車，安全出行”，樹立了安全意識。在活動體驗(yàn)過程中，孩子們排著整齊的隊(duì)伍，從學(xué)校行走到地鐵口，接著有序上下電梯，在車廂里，不爭搶座位，不大聲喧嘩，不隨意走動，文明乘坐地鐵。孩子們的規(guī)則意識增強(qiáng)了，同時也培養(yǎng)了文明有禮的行為品質(zhì)。

在“一條魚的旅行”課程中，我們完成了：邀請魚兒來做客、《小黑魚》奇妙之旅、觀察活魚，通過做實(shí)驗(yàn)了解魚鰭的作用等一系列活動，最后一個環(huán)節(jié)是用這條鯽魚烹飪一道木瓜鯽魚湯，然后全班品嘗。但是，班上有些孩子，卻嘩啦啦地流下了不舍的眼淚，紛紛表示要留下這條魚的生命。孩子們說，生命是無價的，生命是寶貴的，大自然既然賜予了人類生命，同樣也賜予了動植物生命，所以，哪怕它有再大的貢獻(xiàn)價值，也不能奪走它的生命。在孩子的強(qiáng)烈要求下，最后老師放棄了烹飪鯽魚湯的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。與此同時，生命教育在課堂上自然而然地落地生根了。

（三）融課程中學(xué)科知識的落實(shí)

識：融課程理念下的一年級語文，在六個主題讀本教材學(xué)完后，孩子們的基本識字量就能達(dá)到643個。另外，再研讀了人教版的兩冊語文書、《三字童謠》《日有所誦》，無形中認(rèn)識了大量的新字，孩子們的平均識字量至少能達(dá)到1000個。那么，我們?nèi)绾螜z測孩子的識字情況呢？我們除了通過家聽、校聽等手段外，采用“字卡游戲”“生字早餐”“智闖生字關(guān)”等激勵方法促進(jìn)識字過關(guān)。

寫：我們的寫字教學(xué)的突出特點(diǎn)是“慢”。一慢，是為了先熟悉筆畫的寫法；二慢，是為了認(rèn)清字體位置與結(jié)構(gòu)；三慢，是為了體會書寫的真正暢快，現(xiàn)在的慢就是為了以后的快，少而透、慢而精是我們寫字教學(xué)追求的目標(biāo)。通過一學(xué)年的慢書寫訓(xùn)練，孩子們都能形成端正的書寫態(tài)度，寫出來的字讓家長和老師都十分滿意，為以后的快書寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀：書香與融課程是相伴相生的。在相對不固定的課程表里，每周有兩節(jié)固定的閱讀課。同時，我們還把閱讀作為一種“精神獎勵”貫徹到課堂內(nèi)外。繪本是低年級段孩子閱讀的最佳選擇，融課程中的語文讀本采用“一課一繪本”的基本模式，僅僅是讀本上出現(xiàn)的繪本就達(dá)到60本，和數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的繪本就有35本，另外，每個主題課程下都會滲透與主題相關(guān)的繪本學(xué)習(xí)，如在職業(yè)課程中學(xué)習(xí)了《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《夢想家》，地鐵課程學(xué)習(xí)了《地鐵是怎樣建成的》。加上孩子與家長共讀的書目，孩子們一學(xué)年在校閱讀的繪本已經(jīng)達(dá)到100本。

說：孩子們每周堅(jiān)持用多媒體軟件“喜馬拉雅FM”進(jìn)行故事錄音。從準(zhǔn)備故事、故事錄音到故事評比，是孩子們把故事內(nèi)容逐漸吸收的過程，表面形式是講故事，但內(nèi)在的行為是閱讀，可以說是讀、說訓(xùn)練兩不誤。除了講故事，我們主張自由開放的融課程課堂，把口語交際與想象力訓(xùn)練、戲劇表演等相融合，不斷提升孩子的口頭表達(dá)能力。

唱：讓孩子們更加自信！第一，唱讀本，在對的時間唱對的歌。每篇課文都有一首歌，比如，瓜果課程，唱《蔬菜進(jìn)行曲》；春天課程，唱《春天在哪里》；大海課程，唱《小螺號》；等等。不僅能讓孩子們學(xué)到音樂基礎(chǔ)知識，同時也使我們的課程更富有儀式感。第二，唱課文，我們把很多詩歌加上曲調(diào)，讓孩子們唱出來。比如《放紙鷂》一課，“春風(fēng)暖天氣好，青草地上放紙鷂。順著風(fēng)兒向上拋，拉著線兒向后跑”，如此，使得課文學(xué)習(xí)更生動有趣，并且加深了記憶。第三，唱拼音，有曲調(diào)唱出來的拼音歌曲有利于拼音學(xué)習(xí)的整體輸入，形成快速記憶。第四，唱古詩，輔以朗朗上口的熟悉的曲調(diào)把古詩吟唱出來，一年下來，孩子們至少會吟唱20首古詩。

跳：讓孩子們更加協(xié)調(diào)！《風(fēng)箏舞》是“春天課程”開啟儀式的開場舞，除了每門課程的開啟儀式外，每天早上的“唱跳感恩詩”也給孩子們帶來了很多歡樂與笑聲。戲劇《哪吒腦?！防锏奈璧竸幼鳛閻厶璧暮⒆犹峁┝苏故镜臋C(jī)會，看到孩子們自己創(chuàng)編的舞蹈動作，令我們驚喜不已。

畫：讓孩子們更富有想象力！每個孩子都是天生的畫家。對于低年級的孩子來說，他們最喜歡用畫畫來表達(dá)自己的情感。自然筆記，讓孩子們學(xué)會了耐心觀察；創(chuàng)編寫繪，讓孩子們學(xué)會了思考。也許一開始，孩子們繪畫表達(dá)能力尚弱，但是經(jīng)過一年的練習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)，他們的繪畫能力有了驚人的發(fā)展，不知不覺中，他們已經(jīng)積累了八十余幅作品。

演：讓孩子們用整個身體去學(xué)習(xí)。繪本里的青蛙說：“要向上，跳起來，大喊加油！”孩子，把它演出來吧！課本劇里的龍王說：“李靖，把哪吒給我交出來！”孩子，把他的憤怒演出來吧！就是這樣的引導(dǎo)、練習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們在朗讀的時候，不知不覺就會加上表情、動作。這就是融課程中孩子們綜合素質(zhì)的整體體現(xiàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

融課程的實(shí)施

重構(gòu)師生關(guān)系——回歸兒童世界。在開學(xué)初，我們把教室講臺拆了，讓講臺“退場”，目的是要時刻提醒自己，教師和學(xué)生必須要平等對話、平等交流，學(xué)生才是教室的主人。小小的講臺，腳下高起來的那一級臺階，仿佛權(quán)力的象征，坐在下面的人別無選擇，只能抬頭仰視。很多學(xué)生對這種權(quán)力充滿了敬畏，當(dāng)然，更多的還有恐懼。沒有了講臺，教師和學(xué)生的距離近了，學(xué)生和教師是平等的對視。沒有了講臺，教室空間還可以實(shí)現(xiàn)最大化利用，孩子可以經(jīng)常在這里開展他們喜歡的故事會、競選會、戲劇表演等活動，真正把教室的舞臺還給孩子，回歸兒童世界。

包班生活——創(chuàng)建“家”一樣溫暖的教室。教過一年級的老師都知道，新生入學(xué)的第一個月甚至整個學(xué)期里，總會有那么幾個孩子，不愿意上學(xué)，不愿意走進(jìn)教室。是什么令孩子們對教室敬而遠(yuǎn)之呢?大部分的教室對孩子們來說，只是學(xué)習(xí)的場所，很多老師為了維持良好的學(xué)習(xí)秩序，一開始就制定了各種嚴(yán)明的班紀(jì)和班規(guī)，教室里繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間的遵從和恭敬，約束著一個個天真爛漫的孩子，他們當(dāng)然不愿意進(jìn)入教室了！

在融課程里，我們創(chuàng)建的是像“家”一樣溫暖的教室。教室劃分為學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)和游戲區(qū)，是一個可學(xué)習(xí)可游戲的場所。由兩位教師包班，在教室里陪伴孩子一整天的學(xué)習(xí)過程。如此，我們關(guān)注到了每一位孩子的需要，及時幫助孩子解決問題，消除孩子內(nèi)心的緊張和不安。包班教學(xué)老師不再是單純教學(xué)科知識，而是從只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注每一個孩子的成長。在師生共度的生活中，互助互愛，知識的學(xué)習(xí)潛移默化。有家長告訴老師：孩子每天回家都說上學(xué)很開心，在學(xué)校的學(xué)習(xí)很有趣。最難得的是，一年來，孩子們都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正是因?yàn)楹⒆釉诮淌依锸前踩摹⒆杂傻?，他們有更大的空間想他們所想的，做他們想做的，教師用愛和陪伴的方式助力孩子成長。我們知道，只有孩子感受到被尊重和愛，才有可能樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，積極生活，積極學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造融課程的游戲精神。游戲?qū)τ趦和?，就像吃飯、喝水對于常人一樣，是自然而然的事情。對于剛剛從幼兒園畢業(yè)的一年級孩子來說，游戲幾乎是他們生活的全部。我們認(rèn)為，游戲是兒童交往和學(xué)習(xí)最直接、最有效的方式。融課程的游戲主要來源于孩子身邊，易操作，有趣。例如：丟沙包、打彈珠、老鷹捉小雞、123木頭人、跳皮筋、丟手絹、跳房子……從童心出發(fā)，用童心對待教育，更能讓我們和孩子的目光一致。通過關(guān)注孩子的心思動態(tài)，來制定教學(xué)目標(biāo)，策劃教學(xué)活動，更能調(diào)動孩子們的求知欲，使孩子們的主動性和專注力處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

搭建融課程學(xué)習(xí)展示的舞臺。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)孩子們在期末匯報會上展示了舞臺劇《三只小豬》《勇敢的富蘭克林》《哪吒鬧?！?，全體孩子都登場，每個孩子都有任務(wù)和角色，都認(rèn)識到自己是重要的。從最開始的角色海選，我們就沒落下任何一個孩子。當(dāng)時全班輪流試鏡的時候，有孩子因?yàn)榫o張沒記住臺詞，抱著讀本看，動作很拘謹(jǐn)。當(dāng)看到老師示范用自己說話的語氣表達(dá)劇本意思時，可以看出，他的身體慢慢放松下來了。戲劇帶給孩子的第一份禮物是自信。舞臺上那種激動、興奮的感覺，會使孩子充滿自信。這種感覺從何而來？讓他在舞臺上展示特長。沒有顯著特長的孩子，需要老師給予特別關(guān)注，幫助他認(rèn)識到，不斷嘗試與學(xué)習(xí)是最重要的能力，在一次次練習(xí)中肯定他的進(jìn)步，這樣的孩子也會愛上這個快樂的舞臺。演出當(dāng)天，舞臺上有掉帽子的龍王，有滑倒的蝦兵蟹將，小插曲引得全場歡笑不斷，但這并不影響孩子們正在一步步地豐實(shí)著自己的生命。

戲劇帶給孩子的第一份禮物是自信。

融課程的實(shí)施重新審視了課程的價值定位，用核心價值統(tǒng)領(lǐng)課程取向，用核心知識整合課程內(nèi)容，用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的意義，像學(xué)科專家那樣去思考、探索，體驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)思維過程和專業(yè)品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)化系統(tǒng)意識，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動開展、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)等主要環(huán)節(jié)，都將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一以貫之，各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)一致。致使學(xué)校課程建設(shè)走上從粗放到精致的轉(zhuǎn)型之路。

融課程培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)指向“核心素養(yǎng)”的落實(shí)，將“核心素養(yǎng)”落腳點(diǎn)定位于“人”，超越了傳統(tǒng)的“知識”和“技能”，是知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀在更高層次的整合與提升，直指培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。在融課程體系下，學(xué)會學(xué)科知識本身不是教育目的的全部，形成應(yīng)用知識和技能解決生活任務(wù)的能力與價值態(tài)度才是融課程教育的真正目的所在。

（東平小學(xué)融課程團(tuán)隊(duì)成員：謝立清、王李萍、林楨、鐘華、郭紅艷、梁倩茹、樂雪妍、李慧、鄭宇莎、李詩琪、周幸歡、王歡迎、陳麗鉆、鐘莉莉）