(武漢信息傳播職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430000)

混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學中的應用探析

呂露王平

(武漢信息傳播職業(yè)技術學院湖北武漢430000)

高職英語寫作教學中，常規(guī)的英語作文批閱模式以教師為主，作文批閱存在嚴重的滯后性和針對性問題。本文結合常規(guī)的作文批閱模式和網絡環(huán)境下作文批閱模式，欲探析混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學中的應用，并探析其利弊及改進措施，以期對傳統(tǒng)的作文批閱模式帶來啟示借鑒和現實意義。

混合式作文批閱模式；高職英語寫作教學；作文批閱模式利弊

一、引言：學生英語寫作及教師作文批閱的痛點

高職高專學生英語基礎普遍薄弱，學生普遍反映英語寫作難度較大，不僅有單詞拼寫和語法錯誤，甚至通常出現邏輯思維混亂，結構表意不明確等。另外，高職英語班級人數少則30人，多則50人，教師授課任務量大，作文批閱存在嚴重的滯后性和針對性問題，無法有效保障英語寫作教學效果，更談不上及時且有效提高學生英語寫作水平?，F階段，高職英語寫作教學中的作文批閱模式主要分為人工批閱和智能批閱。雖然每一種批閱模式都有側重點，但是如何真正做到以學生為中心，結合各種批閱模式的優(yōu)點，將這些批閱方式有效地插入到課前課中和課后的每個教學環(huán)節(jié)，并分析其利弊，做到揚長避短來促進高職院校英語寫作教學中的研究實屬少見，這正是本文研究存在的必要性。

二、混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學中的應用

下面結合翻轉課堂和網絡環(huán)境，探析混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學環(huán)節(jié)課前課中課后的具體操作和運用。示范流程圖詳見下圖：

三、混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學應用中的利弊分析及改進措施

(一)課前云課堂線上組內互評

學生課前在云課堂完成任務單后提交并在組內完成互評，旨在通過組內互評，讓學生反復鞏固重難點詞匯和句型，達到過目不忘的目的；教師通過云課堂實時查看學生作業(yè)完成情況及組內在線批改情況，及時反饋并且進行成績匯總分析形成初步評價。此步驟有利于教師及時匯總學生對知識的內化情況和疑難點。但是，這對學生的自主學習能力和自覺性提出了更高的要求。如果學生不能按時在線完成任務單，將會影響教學進度及教師對學生的初步評價。因此，教師課前布置的任務單應該充分體現實用性，問題簡潔明了，難度適中，突出重難點，以便學生組內批改提高效率，教師匯總疑難點加快速度。此外，還應該設置組內互評獎勵機制，鼓勵每一位學生參與組內互評。

(二)課中線下組內互評與組間互評

課中線下組內與組間互評這種批閱模式對于小組成員而言在某種程度上有助于避免犯同類錯誤，有助于開發(fā)整理思路以及學習好的表達方式，但是也存在一定問題。紀小凌(紀小凌，2010)調查研究發(fā)現組員批閱的正確修改率與組員本人的英語寫作水平高低有關，即組員的英語寫作水平高則能較準確發(fā)現一稿的語法拼寫錯誤內容錯誤，反之并不能幫助組員提高寫作水平。因此，在組內和組間互評前，教師應該培訓常見語法錯誤和詞匯搭配錯誤，文章結構和邏輯問題等。否則學生因為經驗不足缺乏評判標準，導致組員互評止于形式并不能真正發(fā)揮有效作用。另外，教師要保證每一小組有若干英語寫作水平較高的組長。這種組長責任制的層層遞進式組內互評通過相互討論和學習極大地促進了學生學習積極性和求知欲；教師作為課堂紀律監(jiān)管者必須適時觀察互評情況，及時發(fā)現問題調整互評節(jié)奏，保證互評過程有序地進行。

(三)課后句酷網批改網智能批閱與教師點評

句酷批改網不僅可以通過數據庫檢測學生抄襲情況，而且能高效解決教師批閱的滯后性和缺乏針對性問題。相比組內與組間互評時，批閱者存在的寫作水平參差不齊導致不能全面準確地發(fā)現作文問題，這種批閱模式讓學生更直觀具體地明確寫作問題特別是語法詞匯問題。教師也能通過班級作文圖文分析宏觀了解全班寫作基礎和總體問題。然而，在可信度方面，何旭良(何旭良，2013)指出批改網的評分偏高，評語主要集中在詞匯和語法方面，不能在文章的邏輯性和結構方面全面評價學生英語寫作水平。許芳芳(許芳芳，2017)也認為句酷批改網的評語存在泛化性，不能針對地有層次地指導學生的寫作風格。但是然而不可否認的是，經過以上層層批閱，在此基礎上學生修改的三稿至少在語法詞匯上已經趨近完善。

因此，組內與組間互評和網絡批閱都存在一定局限性，這就更加突出了教師批閱至關重要。因為教師作文批閱能從文章結構，邏輯，寫作風格等各方面整體把握。教師全面評價學生的英語文章寫作結構及邏輯等，再反饋給學生形成終級定稿，既提高了批閱效率，又減少了因為批改雷同文章和低級語法錯誤的重復勞動，既保證了課堂以學生為中心的教學，又更好地促進學生知識內化變?yōu)檩敵?。這也是將教師批閱放在最后一環(huán)節(jié)的原因所在。

四、總結

在高職英語寫作教學中，作文批閱在一定程度上能掌握學生寫作現狀以及提高學生寫作水平。單一的批閱模式已經不能適應信息化教學的英語寫作課堂，采用混合式作文批閱模式并將其適當地應用在高職英語寫作教學的課前課中課后各個環(huán)節(jié)并揚長避短，將作文批改情況高效率反饋給學生，真正做到以學生為中心的寫作教學，從而提高學生英語寫作欲望和整體的英語寫作水平。

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[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊).2005(5)：226-230

[3]許芳芳.基于句酷批改網的高職學生英語寫作翻轉課堂實踐中的錯誤分析[J].校園英語.2017(2)：78-79

[4]王露芳.在線寫作自動評改系統(tǒng)在高職英語寫作教學中的反饋效度研究[J].當代外語研究.2016(1):53-56

[5]紀小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學院學報.2010(9):60-65

本文系湖北省教育廳(鄂教科研[2016]322號文件)下達的省教育科學規(guī)劃2016年度課題《混合式教學模式在高職英語寫作教學中的應用研究》(課題編號：2016GB317)的階段性成果。

呂露(1986-)，女，漢族，湖北黃岡人，講師，碩士研究生，武漢信息傳播職業(yè)技術學院，英語教學；王平(1982-),女，漢族，湖北宜昌人，講師，碩士研究生，武漢信息傳播職業(yè)技術學院，英語教學。